新課程理念下的地理學習學生評價調 查 報 告一、調查目的地理新課程理念明確指出：“注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。為了了解學生對新課程理念下的評價改革知道的程度，同時想知道他們對新的評價體系的態度如何？是否會熱情支持和主動參與新課程理念下的評價改革？帶著這些問題，進行了一次問卷調查，通過此次調查，想更多的獲得學生對新課程評價改革的情感、態度以及支持程度的相關信息二、調查時間 2012年9月8日11月12日三、調查對象初中八年級四個班四、調查的形式與內容本次調查采用問卷的形式，在我校八年級四個班中，發出230份問卷，收回問卷226份，有效問卷220份，問卷采用不記名的形式。問卷設計了3個主題，另外以一個考試成績中等，地理學習行為具有普遍性的學生設計了一個案例由學生進行評價。考慮信息的真實性和可信度，問卷采取選擇和等級評定的方法以減少學生的書寫，語言表達盡可能與學生的習慣一致。主題一：對地理學科學業評價意義的認識。這一主題含兩個基本問題，1、對地理學業評價目的的認識；2、對只以考試成績作為唯一標準評價學生學業成績的態度. 主題二：對地理學科在新課程理念下學生學業評價改革的認同感。這一主題含三個基本問題，1. 對傳統的學生學業評價的情感。；2.對考試分數價值取向的認同；3. 對新課程理念下的評價改革價值取向、評價方法的認同度。主題三：對地理學科在新課程理念下學生學業評價策略的選擇。這一主題含兩個基本問題，1. 對評價基本方法的選擇；2.對紙筆測驗、活動表現、檔案袋綜合評價的利弊判斷。-1- 在案例中，知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀綜合在10個具體的學習行為中，希望學生對自己的學習行為做出客觀的評價，這 10個學習行為包括：課堂學習態度；科學探究的主動性和積極性；學習的意志品質；思維習慣與能力；科學實踐特別是家庭小實驗的態度與情感；元認知；學生之間、師生之間的交流；不迷信權威；關注科學與社會；對考試分數的態度。上述內容可能出現交叉和重復，但基本能反映出學生對新課程理念下學生學業評價改革態度、情感和認識。五、調查的結果統計表1. 對地理學科學業評價意義的認識內容 百分比（%）1.對學業評價目的. 激勵學習64.1 增強競爭26.4 有利管理9.5 2.對考試成績作為 能客觀反映 不能客觀反映 反映書本知識唯一標準認同 學業水平 34.5 學業水平 32.3 不能反映智力33.2表2. 對學業評價改革的認同感內容百分比（%） 1 對傳統的學生學業評價的情感強烈反對 15.5 不滿意 74.1 滿意10.52.學校對學生考試成績應持的態度應給予鼓勵 93.6 冷淡和漠視2.3 未考慮3.2-2-表3. 學業評價測策略的選擇內容百分比（%）1.評價基本方法的選擇贊同綜合評價 46.4 贊同標準化考試 51.8 未考慮1.81. 對綜合評價的利弊判斷利大于弊 60.5 弊大于利 35.0 不知道4.5表4.對新課程評價改革策略的支持率評價策略支持（%）反對（%）（%）棄權A.定位于三個緯度83.22.79.5 B.綜合評價65.93.230.9 C.多種形式結合56.42.7 40.9 D.聯系社會、聯系生活95.51.82.7 -3-表5.對學習行為的評價學習行為 評價等級（%） A B C D 課堂學習認真但常異想天開提問 47.3 49.6 3.6 0 課堂作業獨立思考但常不交課外作25.5 71.4 2.3 0.9 探究主動積極但有時不聽指揮 55.9 39.5 4.5 0 喜歡用自己的方法解題但錯誤多 6.8 81.4 9.1 2.7 對老師的講解常提不同看法 52.7 44.5 2.7 0 課外活動特別感興趣 89.1 10.9 0 0 常反思考試和作業中的錯誤 76.8 20.5 2.7 0 愛與同學爭論地理但不夠謙虛 30.5 33.6 31.8 4.1 關心自然和社會中的地理問題 96.4 3.6 0 0 考試成績中等常80分左右波動 17.3 80.1 1.8 0 表6.對三個維度指標和綜合素質的評價評價維度 評價等級（%） A B C D知識與技能 3.6 69.1 25.5 1.8 過程與方法 17.3 64.5 16.4 1.8 情感態度價值觀 57.3 34.1 6.8 1.8 綜合素質 12.3 81.8 4.1 1.8 六、調查結果分析我們這次調查，從問卷的內容和和設計看，可能存在許多問題，但從調查結果看，卻反映出許多深刻的問題。統計數據表明，多數同學對新課程理念下的評價改革有較正確的認識，如認識到學業評價應是激勵性評價的占64.1%，對新課程評價理念的定位支持率達83.2%，對新的評價方法的支持率達65.9 %和56.4%特別是對在紙筆測試中除要求對基礎知識考察外，應聯系生活、聯系社會、重視真實地理問題的能力支持率高達95.6%，這反映出經過近一年的地理新課程的實施特別是學校內的多元化評價的初步進行，學生已初步認-4-識到新課程理念下的評價改革對學生自身的發展將起著重要的促進作用。但是我們也應該看到，調查中也反映出學生觀念上的許多偏差，筆者認為下面幾個問題應該引起我們的注意。1、學生對考試分數與科學素質全面協調發展地辯正邊關系理解仍有偏差雖然新課程理念鮮明地指出，學生科學素質的發展，應是知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀三個維度目標的協調發展，新課程評價的取向也是課程目標的均衡性、多元化、和綜合化，但是，正如朱慕菊所言：“為考試而教，為考試而學的陰影依然籠罩著我國的基礎教育。”現階段，這種陰影不單在教師中未能根除，在學生的認識中也留下極深的烙印。如問卷中“地理學科的評價，你贊同（怎樣的評價）？回答為標準化考試，集中檢查書本知識的占51.8 %，超過支持多元化綜合評價的學生；特別是在案例中，這一傳統觀念體現得最為充分，由于“考試分數在80分左右波動，”而使得具有很多優秀學習行為的學生綜合素質評價竟只能集中B，筆者在問卷后的個別訪談中與部分不同考試成績的同學交流，他們普遍的看法是“既然考試只有80分，根本就算不上優生。”2、學生對“知識與技能；過程與方法；情感、態度價值觀”的認識仍很模糊問卷中，筆者明確地提出了知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀三個緯度的指標，但學生對這三個緯度指標的具體行為卻是模糊的，如在案例中，學生對優秀學習行為關注的主要是課堂的“認真聽講”，對“異想天開，常提出教材上沒有的地理問題”不以為然，對“喜歡用自己的方法解決地理問題但因錯誤較多”而認為不可取，至于“雖然課堂作業獨立思考但常常不交課外作業”更是大逆不道。從問卷中反映出，在這些蘊涵著獨立個性和創新意識的萌芽的學習行為，學生普遍持排斥態度。3、學生對多元化進行學業評價在認識上仍存在耽心從問卷中反映出一個有趣的現象，學生對傳統的學業評價持反對和不滿意的超過85%，但對以考試分數作為唯一標準評價學生的學業成績的贊同率卻與反對率不分伯仲，這顯然給我們提供了這樣一個信息，雖然多數學生對傳統的評價不滿意，但對多元化的評價并不放心，特別是對平時的表現評價，小組互評等，這一信息更深刻地反映出，學生普遍關心的是學業評價的甄別性功能，關心的是評價的公正性，而沒有真正體驗和感受到新課程理念下的評價改革的更重要的激勵性功能。七、反思與對策眾所周知，學生的學業評價改革是新課程改革的重要環節，甚至是新課程改革是否真-5-正能獲得成功的關鍵。客觀得說，由于升學壓力的存在，教師、學生對傳統的以分數論成敗的觀念短時間很難完全改變，但以激勵性和教育性為價值取向的新的評價體系的建構是必然的，科學的評價體系，其功能應是診斷與甄別、促進與發展、調整與管理的協調與統一。作為升學，注重的是甄別與選拔，但學校內的評價，則更重要的是促進與發展，我們首先應關注的是學校內的評價，傳統的校內評價，一個明顯的誤區是，我們將校內評價等同于紙筆考試，定位于知識的診斷（為了插漏補缺），甚至發展為學生的排隊、按成績分班的依據，這種評價的負面影響無須贅述，但帶給學生常常是心理的、人格的傷害，這種傷害集中反映在所謂的“差生”問題上。許多事實表明，學生一方面厭惡這種評價 ，一方面又不得不竭盡全力適應這種評價，這種心態的長期影響，必然造成學生的的主要學習行為都趨向于只為了考分，而過程與方法；情感、態度價值觀必然要大打折扣。這次問卷反映出來的信息，充分地說明了這一點。新課程改革要求我們在評價的價值取向、目的標準、功能任務獲得根本的轉變，將甄別的功能轉向激勵和促進；將認知性評價轉向科學素養的發展；將靜態結果性評價轉向過程與結果相結合的評價；將要素性評價轉向整體性評價；將追求惟一標準的評價轉向重視個體理解的相對性評價。筆者認為，抓好下述幾點應該對我們成功實施新課程理念下的評價改革有所幫助。1、任何一種改革，都需要改革主體的密切配合，讓學生真正明確新課程理念下的評價改革的意義，這是新課程評價改革成功的基礎。筆者認為，我們應當通過多種渠道，讓學生深切感受新課程理念下的評價改革的根本宗旨是為了學生的素質發展，讓他們體驗到新課程評價改革不是他們的桎梏，而是給他們綜合素質發展增添活力，當學生真正認識到新課程理念下的評價改革與自己成長的密切關系時，他們將對評價改革熱情地支持和配合，這種改革才會真正落在實處而不流與表面。2、 淡化考試，這里不僅是淡化考試的甄別功能，也應該減少考試的頻率，減小考試的難度。很難想象，一個常年神情慌張、疲憊不堪地應付周考、月考、單元考、模擬考的學生，會認真關注自己在學習過程中過程與方法；情感、態度價值觀的發展。淡化考試，實質上就是在心理、情感、時間、精力諸方面給學生留下和創設過程與方法；情感、態度價值觀發展的空間。特別應該注意的是，我們切不可將考試分數與學生的道德品質、思想品質無限掛鉤，這對學生的傷害可能影響學生的一生。-6-3、教學的信息應來源于多元化評價和與學生的交流。教師沒有必要，也不可能僅從