有效的初中英語拓展閱讀活動設計 以八下Unit5What were you doing when the rainstorm came ? 為例一、引言閱讀是語言教學的核心。閱讀教學有利于語言的習得，可以提高閱讀技巧，培養閱讀能力，還具有對課文相關話題、文化背景和語言知識的教學功能，以及兼顧對學生聽、說、寫等能力進行訓練的作用。在精讀文章以外，在八年級下冊和九年級的每單元的后面設計了具有跨文化內容的語篇和相關練習，即增加了“擴展閱讀”?！皵U展閱讀”篇幅長，內容多，教師們對如何上好“擴展閱讀”充滿疑惑，大多數教師感覺閱讀課時緊，學生感覺枯燥，教學效果差?！巴卣归喿x”文章選材體現了多樣化、現代化和生活化，突顯語言與文化相結合的特點。話題與單元話題緊密相關，新穎有趣；體裁多樣，有記敘文、議論文和說明文等；題材豐富，反映人物、學習、生活、環保、科學和文化等內容。同時，文章結構完整、材料真實地道、語言原汁原味。另一方面，為了保持素材的真實地道、語言的原汁原味，文章中難免出現較多的生詞和新的語法現象，甚至出現較復雜的句子結構，這給教師的教學帶來一定的難度。因此，教師必須理解并準確把握教材的編寫意圖，教學有所側重，才能取得好的教學效果。二、問題的提出在英語閱讀教學中，閱讀過程是重要的輸入環節，而閱讀后的輸出活動則是檢查閱讀理解程度、培養思維能力、提高語言運用能力及主動建構知識的重要階段（程瑜，2008）。閱讀課活動可分為讀前活動，讀中活動和讀后活動，如果閱讀課教學活動設計合理，將會給學生帶來許多益處。如何合理設計閱讀教學，充分發揮學生的主體作用，達到教學效果的最優化，這正是我們每個初中英語教師需要解決的問題。三、閱讀活動設計案例筆者根據材料特點，精心設計了以下幾個環節：話題：本課時選擇了八下第五單元的拓展閱讀材料 Do you remember what you were doing ?1. 目標：(1)語言知識和技能本單元閱讀文章以重大的突發事件為背景，通過人們的回憶講述過去正在發生的事。掌握passage ,pupil ,completely , silence , recently , date , tower ,truth 等重點詞匯。(2)文本的理解/情感態度/文化目標：對文本的解讀中能夠把握事件發生的時間、地點、人物、活動和感受等要素，有助于學生的有效輸出。情感目標重在培養學生愛好和平，反對暴力，為偉大的中國夢而勤奮學習，強我中華，進取不息。(3)閱讀策略：通過文章標題和插圖等獲取文章的主旨大意，訓練快速閱讀的技巧。2. 教學過程設計：1）讀前活動。首先，與學生個體進行交流Do you remember what you were doing at ten last Sunday ? How did you feel ?然后，課件導入系列圖片，問What happened ? How do you feel ?接著，引導學生通過閱讀文章標題和圖片預測文本的主旨大意。設計思路：以學生對上周星期天八點在做什么的回憶，感悟今天的快樂幸福生活。即可活躍課堂氣氛，又達到了對本單元重點句型的口頭操練。通過系列圖片的展示，使學生產生較強烈的情感體驗，激發對悲慘大事件big event制造者的深切痛恨。同時，導入情感體驗的詞匯scared ,shocked等，教學生詞take down，World Trade Center。通過對文章標題和圖片的閱讀，引導學生思考What happened ? When did it happen ?What were people doing when these eventshappened ? How did people feel then ?提高了學生對文章整體的把握力度。2）讀中活動。首先，快速閱讀。要求學生快速瀏覽文章，回答What are the two events in the passage ? When did they happen ?第二步，細讀文章。要求學生細讀第二自然段，回答What were Robert Allens family doing when the big event happened ? How did they feel ?通過句子分析，猜測生詞pupilsilencecompletely的含義，運用讀音規則讀出單詞。要求學生細讀細讀第四自然段，回答What was Kate Smith doing when the big event happened ? How did she feel?要求學生通過句子分析，猜測生詞towerat firsttruth的含義，通過相似詞匯比較讀出tower。第三步，通過問題線索復述文章。首先，引導學生再次關注記事文的幾個要素。然后，要求學生觀看板書內容，嘗試復述文章內容。選擇學生個體在課堂展示。第四步，完成2d的任務。從文章中找到與四個句子意義相似的句子。大聲朗讀，并感悟英語句子表達的特有魅力。設計思路：通過有目的地讀，引導學生提取文章中的關鍵信息，養成良好的閱讀習慣，即抓住文章的重點要素。通過句子分析，培養學生猜測詞義的習慣和能力，提高學生的閱讀技能。通過關鍵信息的串聯把握文章的框架，提煉學生的思維水平，通過復述，進一步熟悉文本，并為舉一反三做好準備。通過尋找相似句子，學習用不同的方式表達相同的意思。3）讀后活動。根據文章中的信息回憶，快速判斷信息的正誤2c。設置習題鞏固生詞。如，My cousin is 10 years old . She is a school _ . People didnt know the _ of his death .等等。布置課后作業，回憶你人生經歷中一個真實的事件，根據記敘文的幾個要素，嘗試寫一篇短文，下節課小組分享。鞏固所學生詞，在真實的語境中去應用生詞。設計思路：學生對文章經過多次閱讀后，既把握了文章的全貌，又解決了文本中的一些細節，已經能夠對部分信息的正誤進行判斷。課后作業的設計主要是鼓勵學生運用文本框架簡要敘述發生在身邊的事，通過小組合作取長補短，為寫作課作鋪墊。板書設計：Do You Remember What You Were Doing ?What was the event ? Dr. Martin was killed the WTC was taken downWhen did it happen ?on April4,1968 on September11,2001What were people doing? The Roberts family Kate Smitheating dinnerworking in her office nearbyHow did they feel ?completely shocked scaredcould hardly think clearly四、結束語對閱讀材料的分析和合理利用能使學生更明確的了解活動目地，更感興趣于閱讀材料，更積極的投入閱讀活動中去，從而更有效的鍛煉學生的閱讀能力。讀前活動與讀后活動緊密聯系，從而可讓學生在閱讀過程中思路清晰，自然的過渡環節會讓學生對讀后環節更感興趣，也為讀后活動作好了鋪墊，可起到鞏固的作用。在初中英語閱讀教學中，英語要確立學生為主體，教師為主導的教改觀念。針對教材特征，教師應設計以學生實際水平為基礎，結合教材的閱讀教學活動，多從學生角度思考，要激發學生的求知欲，教給學生科學、正確的學