論文：在閱讀教學中落實情感目標新課程標準相對于舊的教學大綱更為明確地將語文課程定性為“工具性和人文性的統一”，把“情感、態度、價值觀”放在教學目標的突出地位。全國小語會秘書長崔巒在課程改革中的語文教學一文中指出：“在三維目標中，要把情感、態度、價值觀的目標落到實處。”在閱讀教學中如何將感情目標落到實處呢？下面我結合自己平時的教學談談初淺的認識。一、創設情景，調動情感在新課程閱讀教學中達成情感、態度、價值觀目標，要求我們關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度。如自信心、積極性、探究意識。而人的情感往往是在一定的情況中產生的，文本則是用抽象的語言文字表情達意的，怎樣讓抽象的文字引起學生的興趣，激起學生的探究意識呢？通過一定的渲染手段，營造合適的情境氛圍，讓學生身臨其境，產生探索欲望，引起學生閱讀的興趣。1.以情激情。教師的語言是連接教與學的雙邊活動的紐帶。生動有趣的語言能打動學生的心靈，激發學生的情感，使之產生濃厚的學習興趣。如在教學富饒的西沙群島一課時，我聲情并茂地開始了導語：“在距離海南島180多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮，顆顆珍珠浮于萬頃碧波之中，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島，老師想去美麗富饒的西沙群島參觀，你們想去嗎？”老師滿懷激情的語言把學生帶到無限的想象空間中，學生心中對西沙群島充滿了向往，這時候老師提出學習要求，學生便興致盎然地走進文本，在文本中尋找自己的動情點。2.以課件激情。多媒體教學手段的運用，把生動形象的畫面展現在學生面前，使學生的各種感官得以調動，為學生的情感產生提供了有效的載體。例如：在教學富饒的西沙群島一課時，教師播放錄像，把海底各種各樣的魚展現在學生面前，學生們看到各種各樣顏色不同、形狀各異的魚時，驚訝得瞪大了眼睛，張大了嘴。看來他們被這些美麗的魚給吸引住了，這時教師再引導他們去體會語言文字就有深厚的感情基礎了。觀看課件后，學生再讀“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，有的全身布滿彩色的條紋；有的周身像插著好些扇子”時，腦海中便會浮現出各種魚的樣子，從而感受到魚的種類多，進而結合“數不清”、“一半是水，一半是魚”體會到魚的數量多。二、品析感悟，豐富情感閱讀教學的情感、態度、價值觀必須通過對語言文字的研讀、品味和揣摩來實現。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的一種主要學習方式，同時也是連接文本與學生的橋梁。文本中某些重點詞句，深深地蘊含著作者的情感，哪怕是一個字、一個詞、一句話都可以成為閱讀教學中引導孩子們領悟文本情感的切入點。如教學淺水洼里的小魚時，我先引導學生找重點句，抓住重點詞“也許甚至是”體會淺水洼里的魚很多，接著讓學生品味小男孩不停撿魚，扔魚的句子，通過動作表演體會小男孩雖然力量微小，但他還是盡自己最大的努力去幫助那些小魚。品讀這些句子，小男孩關愛動物的形象逐漸在孩子們的頭腦中清晰起來，在孩子們幼小的心靈中形成一種美好的情感：要關愛生命保護動物。三、朗讀體驗，熏陶情感語文課程標準中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀是學生用有聲語言表達文本情感的理解。教師根據教學的需要，合理的安排朗讀訓練，把朗讀課文同理解課文有機結合起來，使學生在朗讀理解過程中得到情感熏陶。如教學美麗的小路時，我抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味、朗讀中受到情感熏陶。首先，我通過多媒體展示畫面讓學生感受小路的美麗，讓學會想象假如是自己走在這美麗的小路上，想說什么？再引導學生朗讀“兔姑娘”和“鴨先生”的話：“啊，多美的小路啊！”學生因為有了切實的感受，所以讀起來情真意切。在朗讀中加深了對小路的喜愛。在讀悟小路“失”的部分時，讓學生在理解的基礎上表演讀，他們“捂住了鼻子”，“皺起了眉頭”，“一拍腦袋”，聲情并茂的朗讀使學生感受到破壞環境的害處，從而產生保護環境的愿望。四、激勵評價、深化情感重視評價學生的情感體驗和創造理解有利于情感目標的落實，課堂教學中的評價是教師調控課堂的有效方式，適時準確地對學生進行評價可以增強孩子們的情感體驗，啟發文本情感與學生情感的共鳴，實現學生情感的內化。在學習孔子拜師時，一位學生提出疑問：從孔子和老子的對話中可以知道老子并不認識孔子，那老子為什么會說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。”雖然這個問題跟文章的思想沒有多大關系，但我還是摸著她的腦袋說：“你真會動腦筋，能聯系上下文來理解文章呢！”老師的一句贊揚，縮短了學生與老師的距離，激起了學生更濃厚的探索興趣。在學習淺水洼里的小魚時，在拓展延伸環節，我引導學生用上文中的重點詞“在乎”寫一首小詩，意圖是引導學生關愛生命，保護大自然。有學生寫道：我在乎天上的小鳥，我在水中的小魚江一帆聽到后，馬上站起來說：“如果我在“小魚”中間加一個字，“小鱷魚”你會在乎嗎？”我微笑地說：“你的思維真獨特！同學們：你們說說，小鱷魚該在乎嗎？”這一問題一下激起了千層浪，教室里馬上展開了激烈的討論，通過討論，同學們領會了“在乎”更深層的含義：它不僅是關心、愛護，還有關注和尊重。老師的一聲肯定，激起了同學強烈的探索欲望，也縮短了文本與學生思維的距離，讓學生更好地感悟文本中所蘊含的情感。以上所談只是個人粗淺的認識。落實三維目標中的情感、態度、價值觀目標不是