教師期望值與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高關(guān)系的研究文獻(xiàn)綜述如皋市外國(guó)語學(xué)校 陳紅摘要：皮格馬利翁效應(yīng)是指對(duì)人的看法會(huì)產(chǎn)生影響，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師在學(xué)生管理過程中，應(yīng)注意應(yīng)用這種效應(yīng)，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛心和熱情，對(duì)他們寄予熱切的希望，肯定多于否定，方能達(dá)到希望的效果。關(guān)鍵詞：期望值效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；教師期望一、 皮格馬利翁效應(yīng)概述古希臘神話中有這樣一個(gè)故事：塞浦路斯有位善于雕刻的國(guó)王叫皮格馬利翁，他傾注了自己全部心血用象牙雕刻了一位美女，雕成后又每天用深情的目光凝視她。這種真切的期望感動(dòng)了愛神阿芙狄羅忒，于是愛神給她賦予了生命，雕象變成的美女后來成為了他的妻子。根據(jù)這一神話故事的寓意，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森于1968年在美國(guó)加州奧克學(xué)校做了一次心理實(shí)驗(yàn)研究。他們從一到六年級(jí)各選3個(gè)班的學(xué)生，聲稱要進(jìn)行一個(gè)未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)，經(jīng)過測(cè)驗(yàn)后將最有發(fā)展前途學(xué)生名單交給校長(zhǎng)和相關(guān)教師，并叮囑他們務(wù)必保密。其實(shí)羅森塔爾撒了一個(gè)權(quán)威性謊言，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨機(jī)挑選的。但8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，成績(jī)都有了顯著進(jìn)步，而且性格更為開朗，與教師的關(guān)系也特別融洽。顯然，權(quán)威性謊言對(duì)教師產(chǎn)生了暗示，雖然始終把名單藏在心里，但掩飾不住的熱情仍然鼓舞著學(xué)生，使他們變得更加自信、自強(qiáng)。皮格馬利翁效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)或期望效應(yīng)，指教師的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響，這種影響可能以兩種不同的方式表現(xiàn)出來，一是強(qiáng)化學(xué)生原有的某些特性(強(qiáng)化效應(yīng))，二是誘發(fā)某些過去所沒有的行為(自證預(yù)言效應(yīng))。教師如果對(duì)學(xué)生抱有積極期望，那么他會(huì)在自覺或不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生得到鼓勵(lì)后，會(huì)激發(fā)對(duì)教師更真誠(chéng)的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的決心和信心。二、皮格馬利翁效應(yīng)理論分析及其積極影響（一）皮格馬利翁效應(yīng)發(fā)生的理論依據(jù)1、羅杰斯的人本主義理論羅杰斯認(rèn)為所有的有機(jī)體都有保持、加強(qiáng)自身和繁衍后代的愿望并總是試圖從外部的控制中獲得自由、獨(dú)立，成為自我調(diào)整甚至超越他自己的本質(zhì)。羅杰斯深信人的本質(zhì)是積極的、向前的、富有建設(shè)性的、現(xiàn)實(shí)的和真誠(chéng)的，同時(shí)也是可以信賴的。他認(rèn)為有機(jī)體具有一種先天的自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，它表現(xiàn)為一個(gè)人最大限度地實(shí)現(xiàn)自己各種潛能的傾向。在他看來，每個(gè)人都蘊(yùn)含著自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的潛能，若要形成一種健康的自我，個(gè)體就必須具備積極關(guān)注的品質(zhì)。與此相類似的還有阿德勒個(gè)體心理學(xué)理論。阿德勒理論的一個(gè)重要假設(shè)是：每個(gè)人都天生具有一種驅(qū)力、一種追求、一種潛能，人的奮斗是為了獲得成功。在這一假設(shè)的前提下，他認(rèn)為每個(gè)人都有一種為發(fā)展而奮斗的整體需要，具有一種要充分施展自己潛能的愿望和傾向，即為卓越而奮斗。由此，不難看出，皮格馬利翁效應(yīng)的發(fā)生正是建立在人有自我實(shí)現(xiàn)傾向的基礎(chǔ)之上。2、馬斯洛的需要層次理論美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯(WilliamJames)說：人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。心理學(xué)研究表明，人的行動(dòng)是由思想支配的，思想動(dòng)機(jī)是由需要引起的。人的每個(gè)行為都直接或間接、自覺或不自覺地為了滿足某種需要。當(dāng)需要得到滿足，行為結(jié)束后，又會(huì)產(chǎn)生新的需要和動(dòng)機(jī)，引起新的行為。馬斯洛的需要理論認(rèn)為，人的需要是多層次、多結(jié)構(gòu)的，分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，物質(zhì)需要?jiǎng)t是前提和基礎(chǔ)。需要是人產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性的根本動(dòng)力，期望與贊美是滿足人的需要，激勵(lì)人自我實(shí)現(xiàn)的有效方式，由此可見，皮格馬利翁效應(yīng)和人的需要是相符的、一致的。3、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論斯金納認(rèn)為，人的現(xiàn)行行為，大部分是先前行為的后果，而這種后果對(duì)先前行為來說，恰恰起到了強(qiáng)化的作用。因此，操作學(xué)習(xí)理論特別重視學(xué)習(xí)過程中獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用，每個(gè)人都會(huì)因獎(jiǎng)勵(lì)而加強(qiáng)自己一些為他人所贊賞的行為；因懲罰而減少另一些不為人們所認(rèn)的同的行為。與斯金納的操作學(xué)習(xí)理論不同，班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察在學(xué)習(xí)中的重要作用。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生除了強(qiáng)化作用外，人們可以通過觀察別人的行為，獲得知識(shí)或者對(duì)自己原有行為進(jìn)行重新組合，形成新的行為方式。綜上所述，皮格馬利翁效應(yīng)的推動(dòng)力量既來自教師的贊許與表揚(yáng)，又來自學(xué)生的觀察和模仿。除此之外，根據(jù)B.L.Fredrick提出的積極情緒理論分析，在積極情緒和體驗(yàn)的推動(dòng)下，教師工作效率大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步加強(qiáng)，師生關(guān)系更加融洽，相互間的信息反饋不斷增加，這種良性循環(huán)的產(chǎn)生就是促使著皮格馬利翁效應(yīng)發(fā)生的大環(huán)境?？傊?，皮格馬利翁效應(yīng)現(xiàn)象在許多心理學(xué)理論中都能從不同角度找到理論依據(jù)。由此可見，此類現(xiàn)象并非憑空或偶然發(fā)生，歸根到底是因?yàn)樗喜㈨槕?yīng)了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，才得以表現(xiàn)出如此強(qiáng)大的效果。（二）皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極影響皮格馬利翁效應(yīng)可以分為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)，正效應(yīng)即教師的熱情關(guān)心和期望會(huì)激勵(lì)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從而取得顯著進(jìn)步，教師的期望是學(xué)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言；負(fù)效應(yīng)即學(xué)生對(duì)教師的期望產(chǎn)生的反感、對(duì)抗或不予理睬的態(tài)度和行為。本文主要闡述其積極影響：1、有利于學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的形成和認(rèn)知活動(dòng)效率的提高成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，力求去做并盡力做好的心理傾向。教師的期待及相應(yīng)的情感表達(dá)滿足了學(xué)生愛與尊重方面的需要，使其原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步得到了增強(qiáng)，從而激發(fā)出個(gè)體內(nèi)部更高的自我認(rèn)同和自我期待，促使個(gè)體不斷完善自我，追求更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)。情緒、情感是動(dòng)機(jī)的重要源泉，它能夠激勵(lì)人提高活動(dòng)效率。心理學(xué)家什勞費(fèi)認(rèn)為人的情感和情緒作為腦內(nèi)的一個(gè)檢測(cè)系統(tǒng)，對(duì)心理活動(dòng)具有積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的瓦解作用。同時(shí)，情感具有感染性和遷移性，教師的愛與積極情感的表達(dá)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而發(fā)出同樣積極的情感反饋。學(xué)生與教師之間良好的情感交流能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高認(rèn)知活動(dòng)的效率。2、有利于激發(fā)學(xué)生的自信心對(duì)自己正確的認(rèn)識(shí)是建立自信的基礎(chǔ)。個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)一般是從他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)中獲得的，其中重要人士或權(quán)威者的評(píng)價(jià)，被視為認(rèn)識(shí)自己最重要的因素。心理學(xué)家威廉詹姆斯曾經(jīng)說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動(dòng)物的地方。在教師贊揚(yáng)的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、期待的目光中，學(xué)生得以正確認(rèn)識(shí)、肯定自己。而自我概念的提升又更進(jìn)一步增強(qiáng)了自信心，自信心就像一把神奇的鑰匙，為擁有者打開成功的大門。3有利于提高學(xué)生的意志品質(zhì)每個(gè)人的內(nèi)心世界都渴望得到他人的鼓勵(lì)和期待。著名的心理學(xué)家杰絲雷爾曾說道：稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長(zhǎng)開花。教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生大的贊美與期待，都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為乃至成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的作用。正所謂敬其師、親其言、信其道，學(xué)生感受到了教師的厚愛與期望，就會(huì)將對(duì)教師的情感遷移到教師所教的課程上來。非常自覺主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并逐漸從這個(gè)過程中獲得一種成功信念和欲望，有意識(shí)地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，通過克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。三、皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)生教育中的應(yīng)用期望與激勵(lì)理論的創(chuàng)始人美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆指出：人們只有在預(yù)期其行動(dòng)有助于達(dá)到某種目標(biāo)的情況下，才會(huì)被充分激勵(lì)起來采取行動(dòng)去達(dá)到這一目標(biāo)。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯說：培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。皮格馬利翁效應(yīng)啟示我們：在管理學(xué)生的過程中，教師要善于運(yùn)用期望和激勵(lì)的方法，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)和行為的誘因，引導(dǎo)學(xué)生為獲得成功而努力。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面來說：1、關(guān)愛學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系沒有愛，就沒有教育。教育是愛的共鳴，是師生心與心的呼應(yīng)。這種愛體現(xiàn)在愛每一個(gè)學(xué)生，不受智力、容貌和家庭的影響，體現(xiàn)在深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實(shí)意關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生，體現(xiàn)在成功時(shí)贊許的目光，失敗時(shí)鼓勵(lì)的眼神教師舉手投足間都應(yīng)洋溢著對(duì)學(xué)生無盡的愛。這種愛能拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除彼此間的心理距離和隔膜，利于交流的進(jìn)行，進(jìn)而形成良好融洽的師生關(guān)系。親其師，善其道，學(xué)生認(rèn)同一位教師，就會(huì)喜歡他的課，教師在管理學(xué)生過程中要善于運(yùn)用正遷移，關(guān)心與愛護(hù)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格，在和諧的氛圍中，建立起亦師亦友的融洽關(guān)系。2、善于鼓勵(lì)，建立科學(xué)真誠(chéng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系心理學(xué)研究表明，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)從外部評(píng)價(jià)向內(nèi)部評(píng)價(jià)逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程，人們往往是通過別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來知覺自我，然后做出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來自教師，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，多做肯定性評(píng)價(jià)。有些學(xué)生昨天和今天不行，不能說明他們明天也不行，評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此正面誘導(dǎo)和表揚(yáng)就成了學(xué)生管理中的重要原則。教師評(píng)價(jià)時(shí)要呵護(hù)每一顆渴望進(jìn)步的心，給他們成長(zhǎng)的道路上點(diǎn)綴希望之星。另外，教師要多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，在注重學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，不能忽視學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的興趣、口頭表達(dá)能力、動(dòng)手能力、等?？傊?，評(píng)價(jià)要真誠(chéng)中肯、科學(xué)合理，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又要幫助學(xué)生樹立自信心。3、以學(xué)生為中心，尊重理解學(xué)生前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說：教師站在學(xué)生未來的搖籃邊，因?yàn)樗麘?yīng)當(dāng)是第一個(gè)能夠看出和發(fā)展學(xué)生能力的人，他應(yīng)當(dāng)首先看清楚學(xué)生當(dāng)中未來的設(shè)計(jì)師、飛行家、農(nóng)學(xué)家、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)者或科學(xué)和文化的活動(dòng)家。教育的中心不是教師，不是教育機(jī)構(gòu)，而是人，是學(xué)生。學(xué)生是教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。以學(xué)生為中心，尊重理解學(xué)生，用平等的眼光看待學(xué)生，以無條件的關(guān)懷和積極尊重對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在管理學(xué)生的過程中，教師不僅要接納學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更要能理解學(xué)生的缺點(diǎn)，把學(xué)生看成發(fā)展中的人，在真誠(chéng)和諧的關(guān)系中，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的健康成長(zhǎng)。教師要在堅(jiān)信學(xué)生能夠自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以肯定、表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信，全面正確認(rèn)識(shí)自己，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，在管理學(xué)生的過程中運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，要注意抓住時(shí)機(jī)，有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造一定的教育情境。我們希望別人能打動(dòng)自己，更希望自己能打動(dòng)別人，教師要主動(dòng)運(yùn)用語言、動(dòng)作、及圖示等手段，營(yíng)造情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生理和心理活動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到感染學(xué)生、強(qiáng)化教育效果的目的。參考文獻(xiàn)：1SternbergRJ，WilliamsWM，張厚粲譯，教育心理學(xué)M，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，20032張大均，教