微格教學技能 微格教學技能分析 以導入技能為例 1 微格教學技能的分類2 微格教學基本技能分析3 微格教學綜合技能分析 課堂教學技能的分類 美國斯坦福大學將教學技能細分為了十四種之多英國的特洛特 A J Trott 提出將教學技能分成六種 變化技能 導入技能 強化技能 提問技能 例證技能 說明技能 課堂教學技能的分類 我國采用北京教育學院微格教學課題小組提出的分類 導入技能 語言表達技能 提問技能 講解技能 變化技能 強化技能 演示技能 板書技能 結束技能 課堂組織技能 基本技能 語言 提問 講解 強化 演示 板書綜合技能 導入 變化 結束 組織 微格教學基本技能分析 語言技能 定義 作用 類型和應用原則 提問技能 定義 作用 類型和應用原則 講解技能 定義 作用 類型和應用原則 強化技能 定義 作用 類型和應用原則 演示技能 定義 作用 類型和應用原則 板書技能 定義 作用 類型和應用原則 語言技能 定義 教師用準確 生動 富于啟發性的語言來傳授知識方法 訓練思維能力 不斷激發學生的學習熱情的一種教學行為 作用 傳遞新信息 新知識促進學生智力的發展和能力的培養能使教師個人的思維能力得到發展 語言技能 構成 基本語言技能 語音和吐字 音量和語速 音量和語速 語調和節奏 詞匯與語法 和特殊語言技能 引入 介入 評核 原則 學科性與科學性原則 教育性和針對性原則 簡明性與啟發性原則 針對性與邏輯性原則 提問技能 定義 通過教師提出精心設計的問題 來實現一定的教學目標的一種教學行為 作用 集中學生的注意力 激發學習興趣 復習和鞏固舊知識 聯系新的知識 及時得到反饋信息 提問技能 類型 回憶提問 理解提問 運用提問 分析提問 綜合提問 評價提問 原則 合理設計問題原則 清晰與連貫原則 指導與分配原則 提示與探詢原則 適時與及時原則 講解技能 定義 用語言來傳授知識的一種教學行為 作用 傳授知識 激發興趣和強烈的求知欲望 啟發學生思維 講解技能 類型 解釋式講解 描述式講解 原理中心式講解 問題中心式講解 原則 目標明確具體的原則 證據 例證要充分貼切原則 語言精煉 準確 生動原則 階段性與變化性原則 強化技能 定義 教師在教學中采取一系列方式來促進和增強學生反應和保持學習成果的一種教學行為 作用 引起學生的有意注意 強化學生的學習動機 促進學生鞏固所學知識 形成正確的行為習慣 強化技能 類型 語言強化 符號強化 動作強化 活動強化 變換方式進行強化 原則 目的明確的原則 多樣化與恰如其分的原則 真誠而公正的原則 演示技能 定義 教師在教學中 通過對實物 樣品 模型 標本 圖畫圖表 幻燈片 錄像的展示 以及實際的表演和實驗的操作為學生提供感性材料以指導學生觀察 分析 歸納的一種教學行為 作用 為學生提供感性材料 吸引學生的注意 引導學生觀察 分析 啟發學生的智力 培養學生分析和解決問題的能力 演示技能 類型 分析法演示 歸納法演示 質疑法演示 激趣法演示 展示法演示 聲像法演示 原則 針對性和目的性原則 示范性和可靠性原則 演示與講解統一性原則 安全性與簡明性原則 板書技能 定義 教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為 作用 提示內容 體現結構和教學程序 啟發思維 吸引學生的有意注意 強化記憶 使學生對主要知識有更明晰的印象 板書技能 類型 提綱式板書 表格式板書 圖示式板書 計算式和方程式板書 原則 緊密聯系教學內容 突出教學重點的原則 要具有簡潔性 條理性和啟發性的原則 注意語言文字的規范性原則 課堂綜合教學技能分析 導入技能 定義 作用 類型和原則 變化技能 定義 作用 類型和原則 結尾技能 定義 作用 類型和原則 組織技能 定義 作用 類型和原則 導入技能 定義 教師用以引起學生注意 引起學生興趣 激發學生學習動機 明確學習目的并建立知識間聯系的教學行為 作用 引起學習興趣 激發學習動機 引起學生注意 幫助進入學習情境 為新知識的教學做好鋪墊 使學生明確學習的目的 導入技能 類型 直接導入 經驗導入 舊知識導入 實驗導入 直觀導入 設疑導入事例導入 懸念導入 故事導入原則 目的性原則 針對性原則 關聯性原則 直觀性原則 趣味性原則 練習 1 分析中的導入類型2 4 5個學生圍繞關于提高幼兒自信心的主題練習導入技能 可參考教材 也可以采用與教材中不一樣的導入方式 變化技能 定義 教師在教學中通過對教學信息 師生相互作用 教學媒體進行相互轉換來提高教學效率 優化教學效果的一種教學行為 作用 創造引起學生學習動機的條件 使學生從無意注意過渡到有意注意 為不同層次的學生提供參與教學的機會 改善教學環境 喚起學生學習熱情 變化技能 類型 教態的變化 教學媒體的變化 師生相互作用的變化 原則 確定變化的目的和方式 選擇恰當的變化類型 注意變化技能與其它技能之間的聯系 注意把握變化的分寸 課堂組織技能 定義 教師為了取得好的教學效果而組織管理學生 引導學生學習 建立和諧的教學環境的一種教學行為 作用 組織和維持學生的學習熱情 引發學生學習動機和興趣 培養學生的自信心和進取心 幫助學生建立起良好的學習和行為習慣 創造良好的課堂氛圍 便于師生之間的感情交流 課堂組織技能 類型 管理性組織 指導性組織 誘導性組織 原則 要充分體現教書育人的教育思想 要了解和尊重學生 重視集體的力量 形成良好的課堂氛圍 注意因勢利導和靈活善變 要沉著冷靜 遇事不急不躁 結尾技能 定義 教師在新知識講授完后 通過歸納 總結 幫助學生即時對新知識和技能進行系統鞏固和運用并且將其納入到原有的認知結構中去的一種教學行為 作用 歸納 總結和強調知識結構以使學生能更好地復習 鞏固 掌握和運用新知識 結尾技能 類型 系統歸納型 比較異同型 集中小結型 領悟主題型 鞏固練習 游戲 型 提問鋪墊型 原則 及時小結與復習鞏固原則 緊扣教學目的和內容原則 系統性與多樣性原則 讓學生參與實踐活動的原則 適當提供開放性問題原則 三 課堂教學技能訓練過程 1課堂教學技能訓練的四個階段2課堂教學技能訓練環境3課堂教學過程設計4微格教案的編寫5微格教學的角色扮演6微格教學的評價 課堂教學技能訓練的四個階段 觀摩示范階段 觀摩示范是對事實 觀點 過程的一種形象化解釋被訓練者通過觀摩 從而知道這件事應該怎樣去做 教學設計與編寫教案階段 課堂教學設計就是運用系統的方法 對教學目標和學生進行分析 選擇合適的媒體規劃課堂教學的過程 在設計出具有個性的教學方案后 編寫好教案 課堂教學技能訓練的四個階段 技能訓練階段 教學技能是一種復雜的技能 既涉及到心知技能 又涉及到動作技能 教學技能的訓練在微格教學中是逐個分別進行的 當每一種技能都掌握了以后 再把它們綜合起來 形成較為完善的課堂教學 反饋評價階段 微格教學采用現代視聽設備為被培訓者提供有關自己教學行為的即時反饋 課堂教學技能訓練環境 微格教學系統環境 包括一定的應用環境和系統設備 應用環境主要指微格教室 系統設備則是記錄評價微格教學過程所需設備 1套完整的微格實驗室包括模擬教室 控制室 觀摩室和準備間 課堂教學技能訓練環境 微格教室的類型 標準型 防噪型和簡易型微格教學實驗室設計的原則 真實 有效 便利 微格教學設備的類型 多功能型 標準型 簡易型微格教學設備設計的原則 配套 簡化 實用 課堂教學過程設計 對被訓練者進行分析 根據訓練者的具體情況 確定出相應的訓練目標 對教學內容進行分析 為了準確而有效地進行微格教學 必須對教學內容進行分析 根據學科特點選擇合適的教學內容進行相關技能訓練 課堂教學過程設計 對教學過程進行設計 運用教學設計基本理論對教學過程進行設計 微格教案的編寫 基本要求 選擇合適的課題 確定教學目標 表現教學過程設計思想 教案內容要全面 微格教學教案格式微格教學教案實例 微格教學的角色扮演 角色扮演是實施微格教學的重要環節 是被訓練者對 教師 的仿真模擬過程 模擬教師的行為 被訓練者在進行角色扮演時 首先要做好心理準備 要以一個教師的身份去進行教學行為的扮演 微格教學的角色扮演 模擬學生的行為 模擬學生要注意把握 學生 可能的心理 在提問或回答時要按 學生 可能的水平進行發揮 攝錄像人員的行為 認真記錄模擬教師和學生的行為 指導教師與評價人員的行為 注意觀察整個扮演過程 微格教學的評價 評價是為了更好地改進評價可以分為 主觀評價和客觀評價 定性評價和定量評價