小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究摘要:陶行知先生說:“生活即 教育 。”“教育的根本意義是生活之變化。”基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要(試行)提出“要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及 現(xiàn)代 社會和科技 發(fā)展 的聯(lián)系”。這就為教師研究“生活化”教學(xué)提供了理論準(zhǔn)備。隨著新課程的全面推進(jìn),“生活化”教學(xué)具備了可能的載體。新一輪信息技術(shù)課程改革的一個重要特征就是強(qiáng)調(diào)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。要求信息課程的內(nèi)容在知識傳授的基礎(chǔ)上一定要充分考慮信息技術(shù)在人類活動中的軌跡,貼近學(xué)生實際的現(xiàn)實生活,不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識的聯(lián)系,將生活和學(xué)科知識融為一體。 關(guān)鍵詞:信息技術(shù);課堂教學(xué);學(xué)科整合本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術(shù)學(xué)科特點以及學(xué)生發(fā)展四個角度出發(fā),簡要闡述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究的必要性, 總結(jié) 論述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略,通過具體的教學(xué)實例分析探討。 一、從生活中尋找例子,導(dǎo)入課堂教學(xué) 兒童心理學(xué)認(rèn)為,引發(fā)小學(xué)生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以 計算 機(jī)病毒這節(jié)課為例,說明如何從生活中的例子導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。 一上課,教師就提出了一個問題:今天老師生病了,反應(yīng)的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請學(xué)生給老師診斷。 學(xué)生:老師感冒了! 師:感冒是怎樣引起的? 學(xué)生:流感病毒傳染。 師:同學(xué)們說得很對,人感染了流感病毒會發(fā)燒、咳嗽,出現(xiàn)各種各樣不好的反應(yīng),這個時候,就要去 醫(yī)院 請醫(yī)生幫忙。可是,同學(xué)們想想,我們的電腦是不是也會感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會發(fā)燒、咳嗽嗎?誰來給電腦看病呢? 在這個例子中,我選擇了生活化的話題導(dǎo)入病毒,再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生描述遭遇計算機(jī)病毒的經(jīng)歷,緊接著提出研究課題計算機(jī)病毒的防治。盡管接下來的教學(xué)方法是講授,但不用擔(dān)心學(xué)生心不在焉,因為生動的導(dǎo)入已經(jīng)提起了學(xué)生的興致。由此可見,將抽象的課本知識轉(zhuǎn)為學(xué)生密切接觸的生活常識,對于學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。二、學(xué)科整合,凸顯信息技術(shù)課程優(yōu)勢 新課程改革中提到了學(xué)科整合的概念,在實際的教學(xué)中,信息技術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科,可以融合其他學(xué)科內(nèi)容,為我所用同時服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)。在筆者現(xiàn)在使用的西安交大版信息技術(shù)課本中從三年級開始就已經(jīng)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術(shù)教師可經(jīng)常與其他學(xué)科老師溝通,將學(xué)生的預(yù)習(xí)查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術(shù)課堂中完成。 三、運用類比,使講授深入淺出 類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創(chuàng)造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識、概念和 規(guī)律 提供依托。同時, 教育 學(xué)當(dāng)中提到,兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此,筆者認(rèn)為,用生活中看得見摸得著、在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比 計算 機(jī)當(dāng)中的概念來進(jìn)行講授,在信息技術(shù)教學(xué)中會收到很好的效果。 四、融合生活讓學(xué)生懂得生活規(guī)律 生活中的點點滴滴呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生卻容易忽視其中的規(guī)律,而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如,在教學(xué)我給文件找個家一課時,筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實際教學(xué)中的。 有一次,有個男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了，我就跟他解釋說,可能是被在這臺電腦上操作的另一個班的同學(xué)誤刪了。男孩子當(dāng)時很氣憤。我建議他跟對方談?wù)劇Ｋ迒手樥f“不知道是誰干的。”由此筆者在進(jìn)行我給文件找個家一課時依據(jù)上例,舉例家中的衣柜,提問學(xué)生是否會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,很多學(xué)生卻無法回答。此時教師引導(dǎo)學(xué)生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調(diào)理和規(guī)范,在講解文件夾建立的時候,將文件夾內(nèi)建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學(xué)生,學(xué)生也理解了其中的道理。同時,通過教師引導(dǎo)學(xué)生也明白了身邊的生活細(xì)節(jié)中總是融入了方方面面的知識。 教學(xué)既是一門 科學(xué) ,又是一門 藝術(shù) ,作為科學(xué),要求知識的正確性,就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來看,這一點不難做到,但是說到藝術(shù),就需要