擺的秘密教學設計教學目標1能應用已有的知識好經驗對所觀察的現象作假設型行解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，能反思自己的探索過程，將探索結果與假設相比較；能對研究過程和結果進行評議，并與同學交流。2想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作交流。3通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。教學重難點改變擺錘的重量、擺角的大小、擺線的長短對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。教學準備教師準備：擺線，鉤碼，鐵架臺、電子停表、記錄單、課件教學設計一、課前活動： 首先，在上課之前我和學生一起復習了秒表的用法。讓學生用秒表來計個15秒整，學生很難記準，從而引出“誤差”。并且告訴學生誤差在實驗中是普遍存在的。當然我們今天的實驗也不例外，所以在處理實驗數據時不要忘記了誤差的影響。二、情境導入1、觀看課件，要求他們邊看邊思考。（課件演示小朋友蕩秋千）讓學生自由的說出秋千的運動方式。2、聯系生活：“生活中還有那些物體像秋千一樣擺動呢？”我們把做這種擺動運動方式的裝置統稱為擺。在教師的引領下讓學生們認識什么是擺，擺有哪幾個部分組成。便順時揭示課題擺的秘密并且板書。三、做一個擺，發現問題1、做一個擺師：下面，我們就利用桌面的材料以小組為單位來做一個擺。（讓學生說應該怎樣做，同時強調需注意的問題）2、怎樣使擺擺動起來師：這樣，一個最簡易的擺我們就做好了。我們最后將它固定在鐵架臺上。要想使這個靜止的擺擺動起來，我們只需將擺錘即鉤碼輕輕撥開一個角度，然后松手就可以了（邊講解邊演示），無需再給它任何外力。這個撥開的角度叫擺角，也就是說，擺角是擺擺到一個位置與他原垂直位置之間的夾角。（畫圖，板書）3、怎樣算擺動一次教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺從出發點擺過去再擺回來算一次。4、測一測各小組的擺在10秒擺動的次數。 老師來計時，測一測各小組的擺在10秒擺動的次數。將各小組的擺擺動的次數寫在附板書上，讓學生看著這些數據，學生們肯定能發現“在相同的時間內為什么擺擺動的有快有慢呢？”這個問題。四、作出假設，設計實驗。1、請同學們觀察你們的擺，猜測：影響擺擺動快慢究竟與什么因素有關呢？學生討論，作出猜測。當學生匯報時，教師歸結為：擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關。（板書）2、師：你們小組覺得擺的快慢與那種假設最有可能有關，就作為你們研究的課題。設計一下你們的實驗該怎么來做。學生們以小組的形式展開討論，并且簡單的記錄下實驗方案。3、匯報交流實驗方案。互相點評各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見。五、實驗驗證，得出結論。1、學生按照自己的實驗方案，在小組內相互配合操作實驗。2、匯報結果引導學生進行數據分析，得出結論。3、綜合各組的實驗結論，得出擺的快慢與擺錘的輕重、擺角的大小無關，只與擺長的長短有關。而且擺線越長，擺動的越慢，擺線越短，擺動的越快。六、小結以及拓展。1、得出結論后我們又進行了一個小測試。判斷（1）、蕩同一個秋千時，力氣大的同學比力氣小的同學蕩的快。（2）、同一個擺，擺動的快慢是一定的。即擺具有等時性。看同學們對所學知識是否真的理解了。2、然后再看視頻“伽利略發現擺的等時性”從而引出課下繼續研究的問題 1、在視頻中伽利略做了一個一分鐘擺動70次的擺，那你們能不能做一個一分鐘擺60次的擺呢。”2、擺為什么能長時間不停的擺動？過一段時間為什么會慢慢地停下來？這個問題為我們