小學品德與生活教學論文激發課堂“活力”促進情感發展課堂教學情感的優劣，關系到學生思想品德學習效果。為此教師要激發學生的學習熱情，教給學生學習方法，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功；要給學生提供展現自我的平臺，尊重學生的主體地位，張揚學生個性；要積極挖掘學生的學習資源，通過學生自身的合作、探究，使學生在一個和諧、平等的情感環境中學習，從而激發課堂活力，提高課堂效率。一、讓興趣引領課堂，引發情感夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。良好的開頭是成功的一半，導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節課，導入得好與否，直接影響到該節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入的不同方式，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、 “故事大比拼”、“播放樂曲”等。如設計神奇的手一課的導入，我首先讓學生猜謎：十個小丫丫，分成兩家，光會干活，不會說話，學生很快猜出“手”。接著讓學生用手表演各種喜歡的動作，如：拍、撓、轉、甩、搖、招手、跳舞最后引出課題。這樣，為這節課起了很好的烘托作用，也激發了學生的積極學習的情感。二、讓生活走進課堂，開啟情感品生課的教學，首先應該是一門讓學生愿意親近的課程。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化，進而更好的開啟學生的情感。如在學習鄰里和睦相處一課時，我給同學們講了一件自己親身遇到的事：2003年我的兒子剛兩歲，一天夜里，他突然高燒39.5度，當時渾身抽搐。我突然想起鄰居家可能有退燒藥，剛要打電話，又猶豫了，因為當時已經是夜里一點鐘了。屋外狂風吼叫著，我顧不了許多了，撥通了她家的電話。不到十分鐘，鄰居的妻子拿著藥趕來了。我們一同給孩子吃完藥，他們一家又叫來車連夜帶我們去了兒童醫院 我的小孩今年已經10歲了，在這幾年中，他的小自行車忘在樓下，是樓下的張阿姨給收到自己的車庫內；我們不會做棉衣，每年都是鄰居李奶奶幫助做的；因為工作忙，好幾次沒人看管孩子，是鄰居的大娘幫助臨時看護我深深的體會到“遠親不如近鄰”的道理。接著，學生們也列舉了發生在他們身邊鄰里之間許多凡人小事，通過學生自己的歸納讓他們自己明白與鄰居相處，要互諒互讓，說話、做事要考慮左鄰右舍的利益；盡而引伸到對鄰居的困難要熱情幫助。因此，走進生活化的課堂，是學生喜歡親近的課堂，也能更好的開啟兒童的情感源泉。三、讓學生做課堂主人，交流情感蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。合作學習的課堂體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生，學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流。如家鄉的節日一課中，為了讓學生從多種渠道了解多方信息，課下讓學生收集整理有關家鄉的節日故事、傳說、來歷、詩歌、習俗及過節時拍的照片，把資料整理好后，自由組合，把收集到的各類材料整理成小冊子，設計好封面圖案，并在小組內推薦一名代表展示本組資料，通過介紹習俗、講節日故事、朗誦節日詩歌、唱歌謠、展示圖片等形式，把一節單調的課變成一節生生互動的合作交流課，師生互動，信息多方面交流，和諧寬松的課堂，自然體現愉快、輕松、民主、自由的氛圍。四、讓歡笑縈繞課堂，拉近情感雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當提出更能為人們所接受。”所以教師采用講詼諧的故事、幽默的語言可以讓課堂富有生機，讓整個課堂充滿快樂。在品德與生活講課活動中，曾聽過一位老師講做守規則的小學生這一課時，課前曾這樣教育正在說話的同學：“某某同學，欲知后事如何？請你下回分解，好嗎？”“沒帶書，只帶嘴的同學，是不是互換一下？”“在家給說廢話的哪根神經上緊了發條的同學，是否也能給注意聽講那根神經充氧？”“誰總在那兒張嘴？那是他嗓子眼里有毛毛蟲。”同學們在歡笑之余，全部緊閉雙嘴，端正坐姿，準備上課了。教師這樣一點，原來烘亂的課堂情境被教師幽默風趣的語言代替，拉近了師生間的距離，得到良好教育的同時，也不至于課堂太死板。教育家夸美紐斯說過的：一個能夠動聽的、明晰的教學的教師，他們的語言就像油一樣緊緊地吸住著學生的心理，把知識一道帶進去。同樣，在品生課堂，也急需教師激越高昂、措辭優美、輕松詼諧的語言，讓課堂色彩斑斕！五、讓課堂更豐富多彩，體驗情感（1）游戲教學。小學生特別是低年級小學生，好奇心強、活潑愛動貪玩，做游戲完全符合學生的天性，遵循了學生的認知規律，學生在游戲中不知不覺地學習，能達到寓教于樂的作用。在輕松、愉快的氣氛中還能發展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素，培養學生的交際能力及共同合作的能力，較好地完成教學任務。如在教學一年級找朋友一課中運用游戲設計教學，別有趣味。教師講解游戲規則后說：“ 同學們，下面我們來玩一個擊鼓傳花的游戲。老師請一位同學上來，然后用一塊布蒙住他的眼睛，由他來充當我們的小鼓手，進行擊鼓。”學生很積極，紛紛舉手，下邊的同學就聽著小鼓手的鼓點聲來傳花，傳的時候按照順序，一個傳給一個。如果小鼓手的鼓聲急促，下面傳花的同學就要傳得快些，鼓聲慢就傳得慢些，老師叫停，小鼓手就停止擊鼓，花傳到誰手里誰就給大家作自我介紹。傳花結束后繼續進行游戲活動，大家圍坐成圓形，學生擊鼓傳花作自我介紹。（介紹前教師先告訴學生一些與自我介紹有關的知識，如介紹時先說說自己的姓名，接著介紹一些自己的相關情況，包括自己名字的來歷、年齡、屬相、興趣愛好等。）教師可以鼓勵學生用自己喜歡的其他方式來作介紹，如可以通過唱歌、跳舞、講自己的故事、畫畫我自己等方式來介紹自己。活動一開始，就激發了學生濃厚的興趣，生生互動、師生互動的場面很是熱鬧，學生沉浸在游戲的快樂之中，教師則利用游戲教學，讓學生輕松掌握了學習內容，體驗到快樂的學習情感，也培養了團隊精神、創新意識。（2）小品表演。心理學家皮亞杰說過：“教育的主要目的是造就能創造新的，而不是重復前人所做過的事的人，這種人能有創造、發明和發現。”在品社課中組織學生表演小品，學生在表演的過程中產生各種情感，教師則在表演結束后進行分析。如在教二年級品生爺爺奶奶，你們好這一課時，讓學生通過角色扮演，讓學生了解老年人在生活中的種種不便，學習如何在日常生活中關心、幫助老人。借助設計的“老人商店”“老人醫院”“老人飯店”“老人劇場”等環節的小品表演，體會“敬老愛老”。在小品編排表演中，結合教材，尋找典型素材，鼓勵學生發散思維，大膽地發揮想象力對現實素材進行再加工，合情合理的編排，形象生動的表演，有效調動學生創造的積極性和思考能力，使他們的想象力、創造力得以最充分、最合理的發展。 （3）視頻播放。心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。通過多媒體播放視頻材料，可以是一段電影片斷、新聞剪接，或是網絡中的有關視頻內容。近年來網絡技術發展迅速，蓬勃發展的網絡更是為思想品德教學提供了豐富的教學資源，隨著多媒體輔助教學的日益普及，在課堂上適時播放一段視頻，創設教學情境，會達到較好的教學效果。以視頻播放營造教學氣氛，導入課堂教學。良好的教學氣氛是教學得以成功進行的保障，“良好的開端是成功的一半”。課前播放視頻材料，以此導課也不失為一種好辦法。如在教學溫暖的家一課中，提前錄制名字文化的印象資料，了解自己名字的由來及其含義，感受父母之愛，接著，影像繼續播放，調動情緒，觀看一段鳥媽媽覓食喂鳥、獅子媽媽為保護小獅子，驅趕來犯的侵略者、鴨媽媽帶著小鴨子在池塘里學習游泳等視頻，讓學生感受關愛孩子是動物的本能。而作為高級動物的人類，對孩子的愛就更博大、更深厚了。揭示課題：同樣的愛。用多媒體播放歌曲搖籃曲讓學生說說自己想到了什么，有什么感受。課件繼續播放：爺爺接我放學，爸爸鼓勵遇到困難的我，媽媽照顧生病的我。最后，通過變換角色播放錄音東東的信體會家長的愛有多種這種視頻播放教學效果，是教師口頭傳述所難以達到的，往往會對學生留下深刻的情感教育效果。（4）其它活動。課內活動形式是豐富多彩、靈活多樣的，諸如主體探究、小競賽、故事會、借助音樂、編兒歌、寫倡議書、作宣傳畫、現場演說等，教師應根據教學的需要，合理選取活