20092010年第一學期教研總結中一班 溫志瑋本學期，圍繞“社會領域教育活動的指導策略”我們展開了一系列互動式的教研活動，重點則針對社會領域的教育活動進行了專題研討，通過同課異構、經驗分享、獻優活動等形式，在學習、觀摩、反思、實踐、再實踐中，我無論從理論知識還是從教育技能都獲益匪淺。以往的社會領域教學，教師往往是以說教的方式對幼兒進行一些列的教育。這樣的教學單調、乏味，缺乏趣味性，孩子們也不是很感興趣，效果往往不是很好。本學期的教研活動，首先讓我明確了中班社或領域教育活動的關鍵經驗，在把握了本年齡班社會教育的關鍵經驗以后，我在選材、活動設計、教師角色等方面都有了一定的注意。一、選材貼近生活，易于幼兒產生共鳴教育活動內容選擇非常重要，它直接關系到活動的成功與失敗。例如：微笑送給誰活動的內容就是貼近幼兒的生活，所說內容所看到的圖片都是平時孩子們的表現，因此孩子們在發言時非常踴躍有的小朋友在看到圖片時自發的表現出哭、笑、著急的聲音和動作，說明孩子們喜歡這個內容，對這一內容很感興趣，情緒持續高漲。二、社會領域活動設計的常用方式方法1、導入環節：在導入環節常常采用手偶、圖片出示法、故事導入法、錄像導入法等等。例如：在活動微笑送給誰我就采用手偶的出示調動幼兒學習的積極性，“猜猜誰來和小朋友做游戲”。又例如在活動微笑中利用手偶向幼兒講述故事來導入活動內容，教師通過生動形象的故事直接切入到活動主題。孩子們既非常感興趣又能夠積極地參與到活動中與教師進行互動。例如：我們一起玩的的活動中開始教師就以一段孩子平時的生活錄像呈獻給大家，充分的將幼兒的注意力集中到教師這里對整節活動起到了事半功倍的效果。等等一系列的導入方式目的都是為了能夠充分調動幼兒學習的積極性，使活動能夠更加順利的進行。2、提供交流空間，教師成為幼兒的傾聽者在活動中注重留給孩子們自由發表想法的機會和空間，將自己定位為一個忠實的傾聽者，同時鼓勵小朋友大膽表達各自不同的感受，并有意識的關注到那些不愛表現的小朋友，給他們發言的機會。例如：在大家一起玩玩具活動中，我們在孩子們看完情景表演后，組織孩子展開討論：“明明這樣做，玲玲會怎么想？”“玲玲哭了，明明會不會感到快樂？”“有了好玩的玩具應該怎么辦？為什么？” 讓孩子把玲玲、明明的情緒與自己以往生活經驗聯系起來，學會站在他人的角度理解他人情緒。給幼兒充分的時間和空間進行討論，教師融進孩子們的當中傾聽他們的想法。在此基礎上，教給孩子具體的分享玩具的方法、規則。為了讓幼兒體驗分享的快樂，我請孩子們說出自己的愉悅體驗，從而學會與同伴分享的快樂，。又例如：在教育活動蘿卜回來了中，我們組織幼兒開展了談論：“聽了這個故事，你明白了什么道理？”幫助幼兒意識到應該“心中有他人”；接著，我們又請幼兒扮演故事中的角色，開展“雪中尋食”的游戲，讓他們在模仿小兔與同伴分享食物的過程中，充分感受小動物之間的友愛之情。使幼兒明白“只有學會與人分享，才會有更多的朋友”，幫助幼兒認識分享與友情的關系。平時，我們也常請幼兒談談自己的朋友是增多了還是減少了，并說說為什么，讓幼兒在自身經歷中體會到分享行為能增進自己與同伴的友情。通過討論孩子們能夠通過交談吸取很多別人的經驗，要比教師單一的告知效果更好，老師也能更多的了解那些不敢當中表達的孩子們的真實想法。3、運用游戲方法，激發幼兒參與興趣游戲是小朋友最喜愛的活動，例如：微笑送給誰活動中請小朋友玩“送快樂”的游戲，鼓勵他們說出自己喜歡的表情，并請每個小朋友都說一說自己的想法，想將快樂送給誰？為什么？教師有針對性的對于孩子的不同想法，都進行了適時的鼓勵和引導，從而使孩子們快樂的情緒得以延續。例如：我們怎么辦活動中目的是為了讓幼兒理解輪流，能夠遵守規則并嘗試制定游戲規則。教師選取了貼近幼兒平時生活的場景片段引發討論，通過課件播放的形式，幫助小豬和小狗解決遇到的問題。在活動過程中教師利用問題引領幫助幼兒一步一步的理解做任何事情都要有規則意識，引導幼兒認識到為了保證游戲的公平，應該先制定到游戲規則。鼓勵幼兒嘗試想辦法解決同伴沖突的辦法。教師創設了一系列的游戲環節，在“鉆山洞”的環節中教師作為活動的組織者和引導者，充分調動幼兒的積極性，發揮他們的主體作用。讓幼兒自己制定游戲規則，通過嘗試來解決遇到的困難。游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力的一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。三、教育活動有效地和一日生活相結合教師要有意識地引導幼兒運用文明語言與同伴進行文明交往活動。如在圖書區，請能力強的幼兒給幼兒講書中的故事內容，引導幼兒一起看書；在積木區，引導幼兒一起搭房子，如果幼兒不小心碰倒了別的幼兒搭的建筑，要會向同伴道歉；在美工區，引導幼兒要把自己的作品展示給同伴看，并和同伴講一講自己的想法和做法；在“娃娃家”，除了引導幼兒能熱情地接待客人外，還要使幼兒知道自己所扮演的角色，并與其他家庭成員之間有語言的交流和合作。在平時我也注意培養、引導幼兒樹立幫助他人的意識。“老師，您幫我系鞋帶”，“老師，您幫我拉上拉鎖”，“老師，我不會穿衣服”這一聲聲求助聲，常常出現在幼兒起床或入廁后。每到這時，老師就要忙前忙后，顧了這個顧不了那個。這種情況要得到改善，就必須讓每一個幼兒都學會幫助人，都有互相幫助的思想意識。有一次，彤彤讓我給她系背后的帶子，我邊系邊問她：“你為什么不讓陽陽幫你系？”“她不肯”彤彤不假思索地脫口而出。“真的嗎”我轉過頭，看見陽陽正在自己穿衣服，一個袖子已伸進去了，可還有一個袖子怎么也拽不到手里，正在著急呢，我對彤彤說：“我給你出一個主意，保準她會幫你”，我告訴她你先去幫陽陽穿好衣服，再請她幫你系。“好吧！”彤彤來到陽陽跟前，幫她拽過那只袖子，讓陽陽把手伸了進去，陽陽穿好了衣服很高興，一看彤彤背后的拉鏈還沒拉上就馬上說：“我來幫你拉”。待小朋友都到教室后，我表揚了彤彤和陽陽，夸她們是一對互相幫助的好朋友，希望小朋友們都向她們學習。我告訴小朋友，要想得到別人的幫助，先要學會幫助別人。當別人遇到困難時，如果我們主動地去幫助他們，到了自己也需要別人幫助的時候，就會出現很多好朋友。由于幼兒社會領域教育內容的范圍很廣，幼兒的社會生活活動豐富多彩，而且幼兒的發展又是身心互相影響、互相促進的整體發展的過程，這也就注定了社會領域專門的教育活動應盡可能避免單一的活動模式，應圍繞著幼兒社會發展的具體目標，以多種形式和手段進行。事實上，幼兒社會領域的教育活動應圍繞主題，以多種形式進行的綜合性教育活動更加有效，也更符合幼兒好奇好動、好模仿、喜歡變化