中職生語文學習動機的培養 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【摘 要】目前，中職學生學習觀念不強，尤其體現在語文學習方面。主要原因在于語文學習動機的不足。如何培養中職生語文學習的動機，改善語文教學的效果？筆者將就此問題結合相關學習理論、聯系語文教學實踐談幾點看法，以期培養并激發中職生語文學習的動機，提高職業院校語文教學的質量。 【關鍵詞】語文；學習動機；培養 0 引言 當前，中等職業學校的學生厭學、逃學、曠課、上網 屢禁不止，對于語文學習更提不起興趣，甚至于有學生反映： “ 是中國人都會說中國話，都認識漢字，會寫常用的漢字，職業學校不必開設語文課，從而為專業課學習留出更多的時間。 ” 這令從事職業教育的工作者困惑、擔憂，更令從事語文教學的老師們苦惱。對此，很多人認為智力是影響學生學習的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：學生的學習興趣、父母的教育方法、學生以往學習中不良的習慣和失敗經歷，學生學習語文能力的個體差別，語文學科不同于專業技能課程，不能立竿見影的學科性質，職業教育 “ 以技能為抓手，以就業為 導向 ” 的倡導，語文教育者自身的教育理念的落后與缺失，語文教學方法的不當或單一等等，這些都會造成學生語文學習動機的缺失與不足。綜合比較各種非智力因素，學習動機應該是處于核心地位，因為動機是一切活動的原動力。在學習當中，如果能正確了解、培養、激發學生的學習動機，使其在同等智力條件下，充分發揮潛在能力，他們就一定能在學習成績和學習能力上有一個大的飛躍。 1 語文的學科地位 語文是口頭語和書面語的合稱，是人類最重要的交際工具，更是人們賴以交流的憑借。它是一門基礎學科，是學生學好其他課的基礎。其實 ，學生只有學好了語文，具備了較強的理解和表達能力，才能更好地學習其他學科。正是因為這樣，許多有識之士都非常重視語文學習，如著名紅學家周汝昌就說過：語文水平是衡量一個人的第一標準。葉圣陶先生認為，語文學習是 “ 為了生活，為了要求生活的充實 ” ，而不是只能應付考試的工具。它包括表達、理解和審美，是一個人綜合能力和人文素養的窗口。同時，語文是一門費時多收效慢的學科，在效果上，語文教學很難如基礎會計作賬、計算機程序設計這些專業課那樣立竿見影。可以說語文教學所展現出缺乏目的性和科學性，一定程度上造成了職業院校語文學科地位 不高、學生厭棄語文的現狀。 2 學習動機 學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態度、志向水平、外來鼓勵、學習后果（如學位、待遇及社會地位等）以及客觀現實環境的要求（如考試、競賽和升學）等諸多因素緊密相聯。學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學生的學習有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是非常復雜而多樣的。 學習動機的水平和強度不僅直接影響到學生能否有效地進 行學習，而且教學工作的成敗也與對學生學習動機的了解程度成正比。因此，培養和激發學生的學習動機是十分必要的。當前，關于學習動機較為著名的理論有認知動機理論，人本主義的動機理論，行為主義的強化動機理論等。這些動機理論雖各有千秋，甚至于有些方面存在分歧，但幾種學習理論一致認為所有的行為都有動機，不同意有所謂沒有動機的學生。我們完全可以根據各自的長處有所選擇地應用到語文課堂教學中去，引導學生重新認識語文學習的需要性、必要性，體會職業院校語文教學的魅力，進而幫助學生培養語文學習的動機，使教學走進高質量、高水平。 3 激發學生語文學習動機的策略 3.1 轉變教育觀念，提升課堂吸引力 行為主義學習動機理論用強化概念來解釋學習的動機問題，強調外部動機的作用。強調外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用。這就啟發我們要改變職業教育的外部環境或觀念：授人以魚，不如授人以漁。作為語文教師的我們必須改變填鴨式的教學，擺脫 “ 作者 -背景 生詞梳理 段落劃分 大意歸納 中心把握 ” 這一模式的應試教學，從講臺上走下來，打入學生的中央，引導學生學會學習，時刻章顯語文教學中聽、說、讀、寫的語文能力，把鍛煉和培養學生的表達 、理解、審美、想象、思維能力作為終極目標，打破學生疲憊又厭倦的傳統教學，在參與和獎賞、強化中提升語文課堂的吸引力和實效性，使學生成為學習語文主體。 3.2 適當表揚并給予學生積極的期望，激發學生語文學習的動力 “ 好學生是夸出來的 ” ，表揚是教師用來鼓勵學生最常用的策略，過多消極的批評會導致學生喪失學習的興趣和信心，這也是行為主義學習動機所告訴我們的。但認知動機心理學家認為 “ 外在獎勵應成為外語教學策略的一部分，更重要的是讓學生建立自己的內部激勵機制 ” 。因此，作為語言類工作者的語文教師應把握好 表揚的尺度，恰如其分地褒貶。同時介入歸因論的引導，即：將學生學業上的進步歸功于個人的努力，強調他們進步的穩定性和可控性。將 “ 失敗 ” 歸因為外部因素，可以使他們看到自己進步的潛力和希望。比如，教師在寫作訓練課上，可以將學生精彩的句子積極講評并說明值得表揚的原因；在討論、演講或口頭表達課上，教師不直接打斷學生，而是將錯誤統一糾正。這樣被表揚的學生樂于花更多的精力去改進寫作技巧。口頭語言不出色的學生也會及時改正錯誤，積極參與活動。 3.3 明確語文學習的價值，端正語文學習態度 馬斯洛和羅杰斯認為 ，人生來就有成長和自我實現的傾向，所以強調動機的內部和內在因素，如自主的需要、發展能力、實現潛能等。 3.3.1 利用價值，激發動機 所有學生都有學習動機，只是教師必須注意，學生的學習動機未必專注在他所教的科目上。有價值，有需要，學生才愿意學。作為語文老師，我們必須讓學生明白語文是最重要的交際工具，是各行各業人們賴以交流的憑借。如舉一些現實生活中因為語文能力不強而造成交際障礙甚至于釀成悲劇的例子，讓學生明白語文課是一門基礎學科，是學生學好其他課的基礎，從而激發學生學習語文的動機。 3.3.2 端正態度，強化動機 只有當學生認為學習有意義時，所學內容符合自身成長的需要，他們才會維持學習動機。教學中，學生在語文學習過程中常有眼高手低的現象。有些學生認為自己語文已經學得很好了，這時，教師可以讓他們做有一定難度的閱讀、作文或口語表達，使學生體會到自己的不足。同時創設情境，聯系實際，使學生體會到語文認知上的某些欠缺會給學習、工作帶來的不良影響。如結合專業崗位設置情景對話或竟聘演講，讓學生從中體會到語文水平的重要性，這種情境會使他們產生語文學習的認知需要，激起并強化他們學習的動機。 3.4 課堂中利用暗示、感化等教學手段 在人本主義看來，動機就是受環境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現，學習等外部事件則會加速這一進程。而暗示和感化是語文教學區別于其他專業理論課程效果較好的手段，在課堂中適時利用暗示和感化不僅能增強師生之間的默契和感（下轉第 220 頁）（上接第 180 頁）情，更能走進學生的內心，激發個人的心理潛能，創造強烈的學習動機。 3.5 關注學生個體需要，用愛與信任創建微笑式和諧課堂 人本主義認為動機是受環境支持的，良好的師生關系和和諧的課 堂氣氛都是維持人本動機的兩個基本條件。中職生都不同程度遭受過中考的失利，學科學習失衡的挫敗，而且有相當比例的學生面臨貧困、單親及缺乏家長重視等問題，內心敏感、自卑而焦慮。教師必需用關愛和信任對待每一位學生，要求學生互相尊重，禁止使用批評或中傷性語言，并以身作則，為學生營造出寬松而和諧的學習氛圍。期間，微笑是兩者的通行證，也是最有效的教學手段。 3.6 及時評估并反饋學生學習表現，使學生體驗成就感 Wenden 認為 “ 沒有評價的學習永遠不能成為真正的自主學習。 ” 讓學生及時了解自己學習的結果， 這樣的反饋可用來提高具有動機價值的自主行為。因為通過反饋，學生可以知道自己的學習進度、成績及在實踐中應用知識的成效。同時還可以及時看到自己的缺點和不足，并及時糾正。學習動機在本質上是追求成功的內在動力，如果一個學生屢遭失敗，他就會對自己進行錯誤的歸因，使學習動機很難維持。因此教師必須考慮學生的個別差異，盡量使每個學生都能獲得成功的體驗，激發其學習的潛能。 3.7 積極探索并運用靈活有效的教學方法 認知主義學習理論認為，行為是由我們的思維決定的。動機作用以選擇、決策、興趣等對可能的成敗的分 析等為基礎，因此，語文教師可以根據學生的實際能力水平和需要，結合自身教學目標、教學風格及理念，選擇豐富多樣的教學方法，讓我們職業教育的語文課堂活躍而豐富有效。比如，開展師生互換角色，感悟并體驗雙方處境及需求，提高語文課堂的靈動性；通過影視賞析、課本劇演練，熟悉人物內心，學會語文學習的情感共鳴與理解、表達；利用情景設置、任務驅動等刺激學生思維及語言組織、人際交往的提升；利用小組活動、游戲等合作式學習，改善部分學生的高焦慮，培養鍛煉學生的組織、協調、溝通、概括與演講口才等。同時，對個別有心理問題的學生要區別對待 ，切莫使他們處于高焦慮或不能自拔的尷尬境地。 綜上所述，本文運用了一些學習動機理論及相應教學方法，提出了培養與提高學生語文學習的動機一些方法和技巧，對于學生語文學習由被動變為主動，提高語文教學的質量和效果有一定的作用和意義。但，教育是一項長期的工程，職業教育中的語文教育更是任重而道遠。作為職業教育中的語文教師，如何利用前言學科理論和先進合理方法，更好的章現語文教學的魅力與能量將是我們不斷探索和追尋的目標。 【參考文獻】 1張志公 .語文教學論集 M.福州：福建教育出版社， 1981. 2王麗 .我們怎樣學參考語文 M.北京：作家出版社， 2002. 3楊成章，主編 .語文教育心理學 M.成都：四川教育出版社， 1994. 4陳琦，劉儒德 .當代教育心理學 M.北京：北京師范大學出版社， 2007， 4. 5隋光遠 .中學生學業成就動機歸因訓練研究 J.心理科學， 1991（ 4） . 6約翰 P.霍斯頓 .動機心理學 M.長春：遼寧人民出版社， 1990. 7馬斯洛 .自我實現的人 M.北京：三聯書店， 1987. 8夏洛特 布勒，等 .人本主義心理學導論 M.北京：華夏出版社， 1990. 9張念宏 .教育學辭典 M.北京：北京出版社， 1986. 責任編輯：湯靜 作者簡介：黨彩娣（ 1981 ），女，陜西寶雞人，陜西省第二商貿學校，講師，研究方向為漢語言文學與語文教學。 文檔資料：中職生語文學習動機的培養 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :監督考核工作在船廠 “ 項目制 ” 管理中的探索與實踐 高職院校思想政治理論課實踐教學 創新研究 加強和完善我國國有企業內部控制的幾點思考 澳爐尾氣處理板框壓濾機在試生產中出現的問題及解決辦法 怎樣當好一個班主任 如何激發學生學習數學的樂趣 黨的群眾路線思想指導高職學生工作的探索與實踐 滿語英語存在句對比認知研究 淺談高職院校輔導員隊伍建設中存在