以網(wǎng)絡(luò)為平臺的 “ 我看我的課 ” 之實踐探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在當今科技迅猛發(fā)展的信息時代，網(wǎng)絡(luò)天地不斷拓展，網(wǎng)絡(luò)教研應運而生。我們學校結(jié)合本校實際情況，借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，啟動了第三輪 “ 我看我的課 ” 教學研究活動。 在這一活動中， “ 我 ” 有 “ 小我 ” 和 “ 大我 ” 之分。其中的 “ 小我 ” ，即是個體的自我；而 “ 大我 ” ，則是同一組內(nèi)教師集體，乃至全校教師集體。通過這一形式的活動，我們試圖為廣大教師搭建開放、互動的學習研討平臺，讓教師在自我 反思中提高，在互相幫助中成長，從而探索推進教師專業(yè)成長的有效路徑，不斷提升學校的辦學水平。 實踐與探索 第一，建章立制，探索長效機制 “ 我看我的課 ” ，作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種校本研修的新探索，突破了傳統(tǒng)教研的時空界限，適應了網(wǎng)絡(luò)時代對教育的要求。然而，作為新生事物，這種形式的網(wǎng)絡(luò)教研要使其在實踐中更有針對性、實效性、長效性，勢必要建立一定的保障體制，并形成長效管理機制。為此，我們成立了以校長為組長，分管副校長為副組長，各職能部門負責人、教研組長為組員的領(lǐng)導小組以及由相關(guān)成員組成的工 作小組，從組織上為教研平臺的運行提供保證。同時，建立健全有關(guān)的規(guī)章制度和激勵機制，保證網(wǎng)絡(luò)教研工作有條不紊地進行并取得實效。 第二，加強培訓，提高網(wǎng)研能力 為了讓 “ 我看我的課 ” 這一網(wǎng)絡(luò)教研有效開展，首先是學校要搭建起一個網(wǎng)絡(luò)教研的平臺，其次是在此基礎(chǔ)上，要讓教師掌握一定的信息技術(shù)應用能力和網(wǎng)絡(luò)教研能力。為此，我校充分利用 “ 上海市 400 所農(nóng)村中小學教育信息化應用推進項目 ” 這一契機，在硬件建設(shè)和軟件設(shè)施方面積極為網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。與此同時，以教師的信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)為抓手，由學校信息 中心負組織開展這方面培訓，對全體教師進行計算機操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教研技能的具體指導。通過自學、互學、集中培訓等形式，使教師基本熟練運用多媒體進行教學，學會了在網(wǎng)上收集尋找各種教育信息和教育資源，能利用網(wǎng)絡(luò)開展課堂教學，開展課題研究，互相交流課件的制作和應用，具備了開展網(wǎng)絡(luò)教研的基本素養(yǎng)，充分感受到在線學習和網(wǎng)絡(luò)教研的魅力，并及時把課后診斷和感受進行網(wǎng)上交流，智慧共享，在交流中不斷發(fā)展自我，完善自我，提高了學校校本教研的質(zhì)量和效能。 第三，明確流程，保障系統(tǒng)運行 為了使新一輪的 “ 我看我的課 ” 活 動開展得有條不紊，學校根據(jù)金山區(qū)關(guān)于常規(guī)化開展 “ 錄播系統(tǒng)網(wǎng)上課堂 ” 工作的通知要求，由教導處與校信息中心共同協(xié)調(diào)，其中教導處負責安排上課老師與上課時間，確定每位教師對外直播要求和所上傳的課，組織和開展有效的網(wǎng)上教研活動。信息中心負責錄播教室的使用培訓與管理，發(fā)布平臺的建設(shè)與維護，保障系統(tǒng)正常有效的使用。 第四，依托平臺，重構(gòu)教研模式 在 “ 我看我的課 ” 活動的開展過程中，我校以教研組為單位，建立正常的教學研究機制，采用 “ 骨干教師先行，其他教師跟進 ” 的方式，以點帶面，全面鋪開。 在 看名家課的同時，我們更注重看 “ 我 ” 自己的課。這 “ 我 ” ，既是狹義的 “ 我 ” ，也是廣義的 “ 我 ” ，即讓教師利用錄播教室去欣賞課堂上的那個 “ 我 ” 。在日常教學實踐活動中，教師通常對自己在課堂上的言行舉止知之不夠，通過 “ 我看我的課 ” 這樣的活動，讓我們的教師得以 “ 自我欣賞 ” ，從而真正認識自我。與此同時，也讓我們的教師通過看組內(nèi)教師、校內(nèi)教師的課，通過相互間的交流，達到共同提高之目的。 我們在網(wǎng)絡(luò)上建立了三個區(qū)，讓教師足不出戶就可以實現(xiàn)與同伴，與名師的零距離對話，欣賞到最前沿、最精彩的課堂教學案例，從中汲取新理念， 學習新方法。 一是互動區(qū)。我們通過適當分工、安排，把教學設(shè)計上傳，供大家參考、討論、交流。其他老師可以隨時吸納、整合大家的建議，并根據(jù)本班實際進行二度設(shè)計后再上網(wǎng)交流，形成 “ 基本備課 網(wǎng)絡(luò)教研 二度設(shè)計 教學實踐 課后反思（再度研討） ” 的良性互動。 二是資源區(qū)。教學資源區(qū)為教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師備課和上課提供可參照的教學案例和多媒體課件，同時為教師再設(shè)計教學提供課程資源和媒體資源。每位教師將自己的教案、課件、教學實播、案例反思等課程 資源上傳，極大地豐富了學校的教學資源庫，更為 “ 我的課 ” 提供了必要的教學資源保障。 三是推薦區(qū)。通過篩選，將高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源放入推薦區(qū)。 這樣，既能鼓勵和引導教師上傳優(yōu)質(zhì)資源，同時也為教師及時查找和分享有價值的教學資源提供了方便。 收獲與思考 以 “ 我看我的課 ” 為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是穿越時空，并可以無限擴展。這種形式擺脫了地域限制，使我們每一位教師都能隨時欣賞自我，同時也可以全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。其最大優(yōu)勢還在于能讓處于不同地方的人能夠互相協(xié)作 ，取長補短，高效完成任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的校本教研。 以 “ 我看我的課 ” 為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是充分發(fā)揮教師主體作用，真正使得 “ 人人受益 ” 傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時間、空間的限制，只能有少數(shù)幾個人發(fā)言，點到即止，意見難以充分表達。而在這一形式下，每一個網(wǎng)上教研的參與者都可以暢所欲言，在人人參與的基礎(chǔ)上，讓 “ 我 ” 的收獲更大同時，網(wǎng)絡(luò)的匿名性使大家沒有了怕說錯話的拘泥，多了份追求真理的率真，從而使每一個參與者都從中獲益。 以 “ 我看我的課 ” 為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式 ，可謂是真正起到促人反思、催人上進之功效。這一形式的網(wǎng)絡(luò)教研，促進了教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學習狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大增強了教師參與教研的自主性，通過這樣的活動，教師可發(fā)表自己的教學感想、教案，甚至課堂教學實錄和案例等，與同行交流；也可拿出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現(xiàn)教學資源的共享。另外，在發(fā)帖、回帖的過程中，好的帖子會吸引許多人讀帖跟進，教師受到了鼓舞，會爭取發(fā)更多好帖，而要發(fā)好帖，就必須關(guān)注教學現(xiàn)象，對教學現(xiàn)象進行分析，進而使教師養(yǎng)成觀察與思考的習慣。 以 “ 我看我的課 ” 為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，其活動的主體是教師，活動主要影響的也是教師，活動的目的正是要促進教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，這樣的活動必須要有以教師的發(fā)展為本這一基本理念為前提，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師真正成為教研的主人。 通過這一活動的開展，我們覺得活動開展的成敗取決于組織者的策略和活動的過程。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教研，既強調(diào)自主學習，更強調(diào)協(xié)作學習，共同成長。因此，組織者必須制定明確的研討主題，設(shè)計合理的活動程序，做好必要的物質(zhì)準備，并善于在活動過程中捕捉各種重要信息，積 極引導研討，善于發(fā)現(xiàn)典型的、有價值的問題和經(jīng)驗，使教學