“ 一體兩化 ” 助推區域師訓 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 2” 的理想轉變；三是培訓、教研與科研機構以 “ 三合一 ” 方式聯動運作。嘉興教育學院就是這樣一個 “ 三合一 ”的區域師訓機構， “ 研訓一體 ” 的理念充分突出了其師訓工作的現代化， “ 集約化 ”“ 多元化 ” 的機制運作助推了嘉興地區師訓實踐的創新與發展。 一、 “ 研訓一體 ” 助推區域師訓的特色 在嘉興教育學院， “ 研訓一體 ” 是教師教育的一種工作理念和工作機制，它不只是培訓部門與教研機構相互協作、培訓 與研究相整合，通過問題導向、項目牽引、教學現場開展教師的職后教育實踐，還包括培訓、教研、科研和各教育行政部門、學校職責的分工及機制，以及教師個人成長的學習策略?？偨Y起來，其特色表現為：學院現代化的教師教育與重心下移的師訓內容。 （一） 以人為本理念下的現代教師專業化發展教育 “ 以人為本 ” 是人本主義教育最典型的理念。以教師的發展為本，就是以培訓者 教師需求為導向的一種專業服務。在嘉興，對教師的培訓不再是用現有方案進行的，而是以教師的需求為培訓機構制訂方案的歸宿與出發點；教師的培訓也不再是 拿著現有的教學計劃去教育教師，而是首先看教師有哪些需求，根據教師的需求量身定制。簡單說，嘉興教育學院對教師的培訓就是看教師的成長和專業化發展有哪些需求，就怎樣培訓。 （二）重心下移的培訓內容：校本研修和網絡教研 1.以教與研相結合為主導的校本研修 在嘉興教育學院，作為重心下移特點最突出的師訓內容是校本研修課程，歸納起來主要有四種模式：一是基于學校教師專業發展網絡平臺的校本研修。這種模式是其在網絡上給教師提供理論學習、資源學習、情景學習、交互學習、實踐模擬的機會，并將各種活動資料 積累下來，對教師進行參與研修的時間管理和知識管理，以及專業發展表現性評價。二是基于學校專題研究的校本研修。這種模式結合了嘉興地區學校的主題和特色發展，在一個總課題引領下，通過每位教師參與子課題子項目、做研究等方式促進專業發展。三是基于個人教育教學改進計劃的校本研修。這種模式有為每位教師設計的培養方案，通過教師學年初制訂改進計劃、期中實施、適時展示、伙伴評議、個人反思等環節，記錄了教師的專業發展，實現教師問題的最小化。四是基于校際聯動的校本研修。這種模式配合了均衡發展中提倡的好學校與困難學校結對、互幫、聯動計 劃，將嘉興地區學校之間的結對、互幫、聯動作為促進兩校教師專業發展的平臺。這里需要點出的是，教師專業發展學校是校本研修學校的高級階段，即經過一段時間的校本研修實踐，在一所學校里的教師已經普遍有了專業發展的意識與自覺性，能夠較好地自主發展。 2.以發展終身學習為重點的網絡教研 網絡教研是隨網絡應用的發展而生的一種系統、嶄新的教研模式。這種方式優于傳統教研的特點是，其能將碎片化、自發的、分散的教研通過網絡，形成教研團隊的自覺、主動行為。嘉興教育學院目前正在實施并規劃著符合地區實際、實現教師教育 現代化發展的網絡信息教研系統。通過這個系統，可以充分發揮網絡教研突破時間和空間的限制、交互式地傳播大量信息的特征，讓嘉興的教師們共享網絡所提供的所有教學素材庫，發展他們的終身學習。 二、 “ 一體兩化 ” 師訓實踐的創新成果 在反思嘉興教育學院 “ 一體兩化 ” 的師訓實踐時，聯系教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見提出：師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與中小學合作的機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，發揮示范引領作用。各地要依托現有資源，加快推進縣級教師 培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。這些都在突出“ 一體化 ”“ 集約化 ”“ 多元化 ” 的特點，實現新形勢下師訓工作職能的轉變。那么，嘉興教育學院有哪些實踐創新成果值得我們借鑒呢？ （一）集約化的師訓機構 在以往和現有的教育機構中，教研、培訓、科研三個機構的設置通常是獨立、各自為政的。實踐證明，這樣的機構設置往往會導致教育教學研究活動與教師素質培訓活動人為分割、教研經驗缺乏后續的推廣和提升、培訓工作與教學實踐相脫 離，既浪費人力和物力，也削弱了教研和培訓工作的實效性。 作為一所集基礎教育教學指導和管理、教育教學研究、教師培訓和其他社會培訓于一體的成人高校，嘉興教育學院在 2008 年率先實施了機構整合、集約化運作，她與原由嘉興市教育局教研室、嘉興市教科所等合并的嘉興市教育研究院合署，使嘉興的培訓、教研、科研 “ 三元分離 ” 走向了“ 研訓一體 ” 的一體化發展。這不單單是 “1+1+1=3” 的單純機構合并，而是基于整體理念下的機構重組，從而生發新的機構功能。我們看她合署后對師訓機構的安排：組織機構主要有研訓一體教師教育領導小 組、學院相關職能處室。研訓一體教師教育領導小組由教育行政部門牽頭成立，并由專人主管的領導小組負責教師教育的設計、組織與管理。嘉興教育學院的相關職能處室主要包括：專門負責教師培訓的師資培訓處及教務處、負責高中段教學研究與教師培訓的高中教學研究處、負責義務教育研究與教師培訓的義務教學研究處、負責職業教育教學研究與教師培訓的職業教學研究處、負責教育科學研究與教師培訓的科研信息處。在研訓一體教師教育領導小組的協調下，各職能處室分工協作，建立了實質性的相互兼職制度。這樣的機構整合與分工既契合了嘉興教師培訓工作的實際， 也能發揮機構的規模效用。 （二）一體化的師訓團隊 負責學院的師訓團隊來源于多個方面，有國內外大學和師資培訓機構的專家、教授，省內外著名學者、特級教師，也有其本院、本地區的特級教師、名師和學科帶頭人，還有各級科研部門的研究人員和教育行政部門的行政人員。其研訓引領者的聘請也主要依據兩條標準：一是根據不同研訓對象來確定，培訓對象的原有水平與層次決定著需要聘請的研訓引領者的水平與層次；二是根據不同研訓課程內容來確定，要求研訓組織者要有開闊的視野，關注教育各研究領域的專家學者，關注他們具體研究的課題與 取得的成果，進而能根據課程實施的需要，有針對性地聘請研訓引領者。值得我們關注的一點是，其對師訓團隊的建設重在 “ 因材施教 ” ，講究質量與實效。 （三）多元化的培訓方式 在培訓方式上，嘉興教育學院主要運用理論學習、實踐活動、反思總結的 “ 問、引、研、評、用 ” 方式進行，培訓場所主要放在教師的教育教學實場 學校。師訓方式也堪稱多元化、多樣性，具體的培訓方式主要有八種，分別是：新任教師培訓中的 “ 主題課例式研訓 ” 方式；骨干教師專業提升培訓中的 “ 問題化三階段式 ” 推進方式；名師培養的 “ 課程多元化 ” 方式；班 主任研訓的 “ 隱性知識顯性化 ”方式；高中 90學時實踐培訓的 “ 異地蹲點教學 ” 方式；校長任職資格培訓的 “ 三階段兩基地參與式 ” 方式；骨干校（園）長培訓的 “ 聚焦問題 現場教學 ” 方式；名校長培養研訓的 “ 構建教育管理個人知識 ” 方式。這些 “ 點式 ” 的培訓方式主題明確，很好地突出了各類培訓重點。 三、嘉興經驗的反思 嘉興教育學院以陸福根先生為核心的 “ 研訓一體 ” 師訓實踐的探索，有力地證明了教研、培訓與科研機構的整合、集約多元化的發展是切實可行的，同時也是行之有效的。它不僅是工作機制的轉變，而且是工作制度的轉變 ，更是教育理念的革新。鑒于此，還想就 “ 嘉興經驗 ” 的研究價值提點想法。 “ 十二五 ” 期間我省在新的教師培訓制度的設計上已經取得了顯著成效，這一改革為浙江省教師專業發展打下了具有決定意義的基礎。今后，除了不斷完善這一創新型的制度設計外，我們還要努力在培訓質量的提高上花大力氣，使教師從 “ 有培訓 ” 到 “ 培好訓 ” ，而影響培訓質量的關鍵是專業發展項目的設計問題。針對我省教師培訓的實際，嘉興教育學院的師訓實踐還能引發我們的進一步思考有： （一）教師專業發展與學生素質教育、現代化學校建設究竟是什么關系？教師培訓是如何推 進學校改進工作、形成特色的？ （二）教師專業發展是如何促進教學專業化的？或者說，一個好的培訓項目是如何幫助教師認同職業、研究課程、改進教學的？ （三）教師專業發展項目應當基于什么樣的培訓理念加以設計？怎樣實現教師培訓的頂層設計既能夠站在教育現代化的高度，又符合實際能分段、分層、分類加以實施？ （四）成人學習的規律和原理是如何指導教師專業發展項目的科學設計和有效實施的？ （五）影響教師專業發展項目成敗的關鍵因素是什么？怎樣大力提高項目的實效性？ （六）教師專業 發展項目應如何發揮特色和優勢進行模式創新，以培養有個性和獨特教學風格的骨干教師？ （七）哪些條件可以確保教師專業發展項目能夠成功地實施？我們應當如何創設？ （八）怎樣證明教師專業發展項目是富有成效的？如何進行質量監控？ （九）如何優化教師培訓的資源，逐步建立起讓教師滿意的培訓服務體系？ （十