演繹充滿活力的數(shù)學(xué)課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ” 。因此關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心思想。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。因此，我們的教學(xué)目的是幫助每一個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展呢？ 一、尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論啟示我們：學(xué)生與生俱來就存在著個(gè)體的差異，這種差異性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。作為教師的我們不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運(yùn)用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，人人獲得必需的數(shù)學(xué)。 1、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分預(yù)想學(xué)生差異 我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生 的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。為學(xué)生著想，心中裝著學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都有動(dòng)腦筋思考的機(jī)會(huì)。只有這樣我們才能保證每一位學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功樂趣。 2、課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生差異 作為教師，可以預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程，但是，決不能規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要 求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源。 3、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生差異 分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我通常會(huì)安排必做題和選做題兩種題型，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進(jìn)行選擇。必做題主要以基本知識(shí)為主，主要針對(duì)班中的學(xué)困生，這樣可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。而選做題則是專門針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。 4、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)充分承認(rèn)學(xué)生差異 我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。如對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，還要求他們嘗試用不同的方法解決問題，追求解題的多樣性。而對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們則應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。特別在課堂上，我們要更多的關(guān)注到學(xué)困生，對(duì)于一些簡單的問題我們盡量讓他們發(fā)言，他們答對(duì)了，我們說一聲 “ 你真棒！ ” ，萬一答錯(cuò)了，教師鼓勵(lì)他， “ 再想想，相信你能行。 ” 我們力求讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。 二、滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 在課堂上我們要滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，讓全部或盡可能多的孩子參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們受益。如問題情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的導(dǎo)入、展開、練習(xí)的設(shè)計(jì)等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合 適的策略，提高思維水平。特別在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)條件讓他們?nèi)娴谋憩F(xiàn)自己并及時(shí)地肯定他們點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷激發(fā)上進(jìn)的心理。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。 三、開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能 學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，開啟學(xué)生的智慧潛能，得有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問 “ 十字訣 ” 的辦法，這 “ 十字訣 ” 是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以 “ 假如 ” 的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)； 例：即是多 舉例；比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)： “ 除了 還有什么？ ” ；可：可能會(huì)怎么樣； 想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；六：就是 “ 六何 ” 檢討策略。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。類：是多和學(xué)生類推各種可能。 首先，我們要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。課堂上教師不要怕過多生成而影響教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生能提出問題是好事，要及時(shí)表揚(yáng)肯定。特別是一些開拓性、價(jià)值較高問題，更要積極引導(dǎo)學(xué)生通過解決疑難問題而建構(gòu)新知識(shí)，使 學(xué)生在解決問題過程中碰撞出智慧的火花。 其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測、合情推理。讓學(xué)生親歷知識(shí)的過程，憑借知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與直覺思維，產(chǎn)生靈感，通過猜測，把問題引向深入，經(jīng)過探究、推理、驗(yàn)證，達(dá)到啟發(fā)思路，促進(jìn)遷移的效果。 最后，我們要引導(dǎo)學(xué)生想像，激起學(xué)生的好奇心。當(dāng)我們?cè)诤诎迳袭嬌弦粋€(gè)圓，讓學(xué)生觀察像什么，而學(xué)生的回答各不相同時(shí)，這說明孩子的想象力是多么豐富，而在每一種不同的想象里，我們可以感受到孩子們獨(dú)特的構(gòu)思。 讓我們真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、自由的空間以其新 穎靈活