在神態變化中觀情感波瀾 向名家學寫人物的神態 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【名家佳段】 道靜竭力使自己鎮靜下來。一種油然而生的尊敬與一種隱秘的相見的喜悅，使得她的眼睛明亮起來，她靠在桌子邊，還帶著剛才的羞怯、不安，小聲說： “ 盧兄，這些天，我讀了好多書，明白了好多事，我的精神變了 ” 她紅著臉不知怎樣來表達自己的心情。沉默了一下，看見盧嘉川并沒有注意到她的慌亂和激動，于是她才完全鎮靜下來，開始向他報告起她所讀的書，這些書所給予 她的影響，以及她心情上的變化來。她越說越高興，漸漸全部消失了剛才的慌亂和不安，神采飛揚地歪著腦袋，說： “ 盧兄，多么奇怪呀！怎么這么快我就變成了另外一個人 我好像年輕多啦。 ” （選自楊沫青春之歌） 馬斯洛娃走到門口，還沒有看見典獄長，聶赫留朵夫卻看見她了。她臉色紅紅的，精神抖擻地跟著看守走來，搖頭晃腦，不住地微笑著。她一看見典獄長，臉上顯出驚惶的神色盯住他，但立刻鎮定下來，大膽而快樂地向聶赫留朵夫打招呼。 “ 您好！ ” 她拖長聲音說，臉上掛著微笑，使勁握了握他的手，這跟上次大不一樣。 （選自列夫 托爾斯泰復活） 就在兩三個鐘頭之后，將要去會見一個雖不是愛著卻是打動了自己的心的男子，實現那幾乎延續到半年的想望：這在她是從來不曾經驗過的。她一會兒嫌時間悠長；一會兒又感到它跑得太快了，從簾紋里映進來的日影為什么越來越偏斜呢！她開了壁上的小圓洞窗，見田野、叢樹、村屋仿佛都籠上一層微微跳動的炎熱，反射著刺眼的光。倏地把窗關上，又去梳理那新挑下來剪齊的一排額發。有了那一排額發，更增加秀逸的風姿；尤其是從側面看，那額發配合著長長的睫毛以及貼在后腦勺的兩個青螺一樣的發髻，十分妥貼地構 成個美女的側面剪影。忽然，她從鏡子里注意到自己的臉色紅紅的，眼睛里閃著喝醉了似的異樣的光，一縷羞意透上心來，眼睛立刻避開了鏡子。 （選自葉圣陶倪煥之） 3 【借鑒點】 如果說人物的外貌是一幅固化的畫面，那么神態的變化則宛如流動的風景。就如同樣寫笑，或許有的人笑得放肆，有的人笑得含蓄；有的人笑得自在，有的人笑得尷尬。三位名家的這三個片段，至少能夠給我們提供兩種神態描寫的技巧： 技巧一：抓住重點，細繪神態。寫人的文章，不一定需要進行神態外貌描寫；但如果描寫神態，就得繪出 人物神韻。有時為了需要，我們可以圍繞某一特征反復進行描寫。如復活里的這個片段，作家重點刻畫的其實是人物的“ 笑 ” 。當馬斯洛娃還沒有看見典獄長時，臉紅紅的，不住地微笑著；一看見典獄長，則完全是另一番神態了，雖然也是 “ 掛著微笑 ” ，但 “ 臉上顯出驚惶的神色 ” 。一笑之間，讓人物形象頓時變得飽滿了。倪煥之一文里人物照鏡子時的神態，也是妙不可言。文章先寫人物 “ 注意到自己的臉色紅紅的 ” ，繼而說 “ 眼睛里閃著喝醉了似的異樣的光 ” ，最后一個 “ 避 ” 字更將人物的眼神寫得光彩奪目。兩個片段，雖然一則只是寫人物之笑容，一則只是寫人 物之眼睛，但由于描繪深入，人物宛若眼前。 技巧二：關注變化，寫活神態。人物神態描寫是否成功，關鍵在于一個 “ 活 ” 。而要寫活一個人的神態，重點又在要展示出其變化的過程。如青春之歌里的這個片段，為了展示人物相見時的那種 “ 隱秘而喜悅 ” 的情感，作家先說她的眼睛 “ 亮 ” 了起來；一番緊張的對話之話，臉不禁“ 紅 ” 了起來；當她越說越高興時，整個人就變得 “ 神采飛揚 ” 了。正是通過神態的這種漸變，讓人物不斷變化的心理躍然紙上了。另外兩個片段也成功地運用了這種技巧，無論是馬斯洛娃的一 “ 笑 ” 、一 “ 驚 ” ，還是葉圣陶筆下人物的一 “ 看 ” 、一 “ 羞 ” 、一 “ 避 ” ，均將人物或緊張或羞澀的心理展示得淋漓盡致。這種動態的描寫方式，讓讀者欣賞到的就不再是呆板的外貌，而仿佛是一幕幕流動的人物風景。 【快樂仿寫】 她往我的腳上澆著一汩汩細細的水流，又用手輕輕地搓著，一股股熱氣在腳邊飄散，空氣里滿是松木的香氣。“ 媽，辛苦了。 ” 我由衷地說道。一剎那間，仿佛看見她嘴角上揚，眉宇間淡淡的愁緒也在倏乎間消逝得無影無蹤。“ 不，女兒更辛苦，做功課多累啊！ ” 她一邊說道，一邊捧起我的腳，用褐色的毛巾輕而緩地擦拭著。又將我的腳放入鞋中。 “ 讓女兒舒服 點，媽媽辛苦點又算啥。 ” 鏡片再次模糊，不只是因為水汽的緣故。 （劉華因為有愛） 她停下來看了一下，看有沒有人注意著她。接著便小心翼翼地朝四周望了望，眼睛里流露出一種緊張不安的神色。可是她看見克萊德正凝視著她，他眼睛里顯出得勝而柔和的神色，嘴邊微微一笑，表示欣然同意的意思，她馬上覺得心頭搖搖晃晃，好像過去由于心臟和神經收縮而縮緊了的血液，這時候突然流淌起來了。 （王林刻骨銘心的那一瞬間） 在家鄉，一彎又一彎的是崎嶇的山路，一片又一片的是蔥綠的樹林，一次又一次的是 小楊的身影。在春雨綿綿的季節，在我和小伙伴們走過一道道山巒的時候，就會在那說遠不遠，說寬不寬的溝口對岸看見小楊老師的身影。他總是在看見我們的一剎那咧開嘴笑得像朵黑牡丹，然后便站在那座搖搖欲墜的獨木橋上，跨開步子，用他那寬厚的大手把我們一個個地從溝的這邊抱向學堂那邊 （胡亦然成長路上有雙美麗的手） 走出花園，她上了一輛觀賞夜景的大巴。進入車廂，所有的人都為她讓出了一條路，維納斯一邊頷首微笑，一邊往里走。走到車尾，不料大家給她讓出的座位上赫然寫著“ 殘疾人專用 ” 的字樣。維納斯帶著尷尬的笑容剛坐下， 后座又傳來了竊竊私語，有人在驚嘆她的漂亮，有人在惋惜她的殘缺，還有一個人悄悄地說了句 “ 中看不中用 ” 。聲音很小，可還是一字不漏地傳入了維納斯的耳中。頓時，笑容僵在了她美麗的臉上。在大家的注視下，維納斯匆匆逃下了車。 （柴智花維納斯的眼淚） 走在整齊平坦的馬路上，小男孩興奮地指著天上：“ 爸爸，快看，星星！ ” 父親樂呵呵地順著手指的方向望去，在月光的照耀下，父親的眼角有一道道深淺不一的皺紋，像泛起漣漪的河水，流向遠方 父親指著那一幢幢高聳入云的大樓，低下頭，語重心長地對兒子說： “ 孩子，看到 那一幢幢樓房了嗎？如果只有造房子的夢想而沒有磚頭，夢想也無法實現，你懂嗎？ ” 小男孩盯著父親的眼睛，重重地點了點頭。 （徐靜夢與行動） 史老師開始講課了。他的眉毛時而緊緊地皺起，眉宇間形成一個問號；時而愉快地舒展，像個感嘆號。他的眼睛雖然不大，但是富有感情，充滿光彩。每當講到重要之處，他身體挺得直直的，眉毛高高地挑起，目不轉睛地盯著大家。他加重語氣，放慢速度，捏著粉筆的手有力地在空中揮了半圈。 （張曠旗那些快樂時光） “ 我多想再在操場上奔跑，再在課堂上回答問題，再在 溪邊玩耍，再去郊游，再和同學們嬉鬧，我真愿付出我的一切！ ” 她越說越激動，臉上出現了兩朵紅云，她的眼睛不是在看我，而是在看遙遠的不知名的東西。 “ 可是 ” 她說到這兒，臉上的紅云褪去了，她平靜下來，又說： “ 可是我不能了，你還能，春兒，替我吧，替我做這一切吧！你能嗎？ ” 她用她那纖細的手指捏住我的手，用她那雙誠懇的眼睛望著我。 （周春曉生命之花） 快要上車時，身后傳來了奶奶的叫聲： “ 娜娜，娜娜，等一下。 ” 我看見奶奶拄著拐杖蹣跚地向我走來，她的身子左右搖晃著，顯出很費力的樣子。她臉色蒼白，蒼老 而稀疏的頭發被風吹得很凌亂，一下子蒼老了許多。我知道她腿腳不靈便就趕忙去扶她。她手里緊緊地捏著 10元錢，顫巍巍地對我說： “ 剛才我忘了，怕你到學校沒錢 幸好你還沒走。 ” 說完長長地呼了一口氣。 （馬娜斯那讓我忽視的愛） 【片段升格】 從神態描寫上看，你能說出下面這個失誤片段的問題在哪里嗎？ 老師笑著走進教室，我們也跟著笑了起來。看來，老師今天蠻高興的。可當他查看了講臺上的作業后，笑容頓時消失了，他沉著嗓子問： “ 誰沒交作業？ ” 教室里頓時安靜下來，空氣像被凍結了。一位同 學悄悄地站了起來，將作業本慢慢地遞了上去。也許是這位同學的作業做得不錯，老師才沒有責備，于是老師又開始講起課來。 這段文字，雖是文從字順，但老師的形象卻刻畫得并不成功。為什么呢？關鍵是沒有形象地展示老師的神態特點。如寫老師走進教室，只是簡單地用到了一個 “ 笑 ” 字，而對老師神態的描寫過于簡單，無法展示老師的魅力；又如描寫老師生氣時，雖渲染了課堂的氣氛，卻缺少了對老師神態變化的細膩雕琢。修改后的這個片段，效果就大不一樣了。 快看，老師春風滿面地走進了教室。望著他嘴角露出的微笑，我們也不由得跟著 笑了起來。可大伙還沒晃過神來， “ 啪 ” 的一聲，他把書往講臺上一拍，一片陰云頓時浮上了臉，嚴厲的眼睛陰森得可怕。 “ 誰沒交作業？ ” 他沉著嗓子問。教室里鴉雀無聲，空氣像被凍結了。仿佛過去了一個世紀那么漫長，一位同學紅著臉，怯怯地遞上了作業本。老師接過本子，用挑剔的眼