思想品德課教學要與時代同步 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 現在中學政治思想課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際，嚴重滯后于學生實際。進入新的時期以來，教學改革跨入了一個嶄新階段。但由于我們對現代教育思想及方法的研究尚處于探索之中，目前政治課教學現狀與其應有的地位和作用遠不相稱，教學改革勢在必行，思想品德課教學必須與時代同步。那么，我們如何才能在新課程理念的指導下解決傳統政治課堂教學的弊端和在實 踐中遇到的新問題，如何與時代同步呢？本人結合自身教學實踐經驗，認為可從以下幾個方面做起。 一、教師要敢于沖破傳統教學理念的束縛 當前，教育決不能只滿足于傳授給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神。而對政治課教學來說，由于其內容的特定性（理論性、育人性強），加上教師也很少從學生的實際需要出發安排教學，基本上是照本宣科，學生處于被動應答狀態。以靜聽、靜觀、靜思的 學習方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學氣氛死氣沉沉，學生易產生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。這些體驗非但不能激發學生的創新精神，而且會造成學生學習興趣下降，探索精神萎縮。因此，對于政治課教學來講，最迫切、最具根本性的在于實現教育理念的轉變。 1、長期以來，由于政治課遠離學生實際，學生普遍失去了學習興趣。因此，教師改變過去的教育理念，著力誘發學生學習思想政治的興趣，充分發揮學生的主體作用。例如：創設興趣盎然的教學情境：新課程理念堅持理論聯系 實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此，我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性；組織探究學習的教學討論：討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，在中學政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果，因此，思想品德課堂教學應該能夠和研究性學習課進行有效的整合。 2、政治課教學目標不是以考試為目的，更重要的是讓學生把所學知識轉 化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論，培養學生養成良好行為習慣。總括起來講，不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓他們學會面對復雜的現實生活，能用自己目光去發現，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。政治課教學必須完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識型向應用型轉化，唯有這樣，才能保證教學改革的成功，才能真正糾正目前存在的片面追求升學率的傾向，才能培養出為社會主義市場經濟所需要的有用人才。 二、教師要善于探索實踐新的教學方法 傳統的政治課教學方法基本上是 “ 滿堂灌 ” 、 “ 填 鴨式 ” 教學。教師沒有給學生留下充分的主動學習時間。這種陳舊的教學方法實質上是重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育。因此要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、機械的教學模式。 1、思想品德課教師應結合教科書的內容，有針對性地增添現實生活中的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與社會生活實例相結合。這樣，不僅有利于學生接受所學的知識，而且有利于加深學生對知識的理解和鞏固。教學活動主體 學生處于一個不斷的發展 變化過程中。教學過程由于主客體因素的影響，會產生不同的結果，因而是一個動態過程。這要求教師表現出較大的創造性，不再為預先設計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發事件，能因勢利導地將教學引向深入。 這種動態性使得活動教學過程同時具有開放性的特點。在活動過程中，基本上是以學生自主活動、自主學習、實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師應較少干預。更多的課堂要學生自己“ 主演 ” ，這樣雖然可能會影響本課的教學進度，但我認為它所帶來的積極意義卻遠遠超過了教學本身。這件 事一直鞭策我要給學生一個開放的教學空間 在活動氛圍上，努力創設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環境，給學生以思維的空間，不把學生的思維局限在設置的教案框架里，讓學生始終處于獨立探索、主動積極地構建自己的認知結構、發展創造思維能力的狀態，表現出熱情、活躍、積極、關注等積極的情緒體驗；在教學內容上，從學生的需要出發，及時補充新的科學研究成果和新的時政信息，體現時代性和新穎性，加強教學內容和學生生活與經驗的聯系，這一點在政治課教學中表現尤為突出，也尤為重要；在活動時空上，不局限在課堂內、學校內。 2、在教學過程中，思想品德課教師應以學生為主體，采取各種方法，設法讓他們活起來、動起來，把課堂的主動權交還給學生，尊重學生的學習規律，充分發揮其主觀能動性。比如，在課堂上，結合具體知識適時地鼓勵學生談自己生活、學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發動同學們一起 “ 會診 ” ，從課本中尋找 “ 藥方 ” 。同學感受到平日以為枯燥無味的政治課還真這么管用，能解決許多實際問題，能指明正確的航向，從而激發其學習的積極性、主動性，學習熱情自然而然地空前高漲起來。 教學要適應學生，成為解決學生學習中的困難和問題的過程 ，而不是學生適應教材或教師教案的過程。政治課由于理論性較強，加上現實生活中復雜的社會現象，學生實際上有許多困惑。也非常渴望解決這些困惑。如，人民代表大會制度 我國的根本政治制度，光憑教材的論述，學生大多停留在認知落實層面上，而無法落實情感目標。這就需要教師組織學生進行有效活動，如辯論的方式、調查的方式等，進行深入的剖析，而不要拘泥于課時的限制。政治課的另一特征是時政性強，教師可以結合時政教學激發學生的活動興趣。有很大一部分學生雖然可能不喜歡枯燥乏味的政治課，卻十分關注國際國內的新聞，并有自己獨到的見解，教師每節課都要認真設計，時時關注時代和社會的脈搏，并讓大家對感興趣的新聞話題進行充分討論，如近段時間學生對H1N1 流感普遍關注，教師就順應學生的要求，專門組織了一次時事點評課，從身邊做起，效果非常不錯。 3、在教學中要注意將整體教育與個別教育結合起來。教學中堅持 “ 因材施教 ” ，針對不同生活經歷、性格氣質的學生，進行多方面、多樣化的教學。比如有的同學因為上網而耽誤了學習，就要從根本上找原因，為其分析網絡的利弊，讓其明白關鍵不在網絡而在于使用網絡的人，幫助他樹立自信心。 4、教學的目的就是教會學生學。在教學中，不能 有把知識傳授給學生就算了事的思想，而應把學生養成良好行為習慣作為政治教學的最終目的。平時嚴格要求學生注意自己的一言一行，隨時注意自我約束