還初中物理真課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 物理是一門以實驗為主要研究手段的物理學科，初中物理更是通過物理實驗讓學生進一步認知物理在自然界、生產、生活中的作用，讓學生在實驗中感知物理現象、收獲物理規律，從而提升學生的科學素養 .而當下的物理課堂，我們卻缺少了實驗本來的真，讓學生在教師的牽動下，被動的實驗，被動的學習 .本文結合實際教學和實驗活動，談談如何體會物理課堂的真 . 1 探究需要的真 讓學生真正經歷探究過程，體驗探 究中每個環節的注意點，讓學生在探究中不僅收獲知識與技能，還要通過過程的真實體驗來積累方法，提升學生對實驗探究的思維度，并通過過程中各種細節的感悟豐富學生的情感，滲透積極向上的情感價值觀 .因此，在教學的過程中我們必須還學生以真探究 .蘇科版物理教材中，探究性的實驗很多，每個探究性的活動雖然沒有必要經歷所有的探究環節 .但是，在必須深入經歷的環節，我們是完全不能剝奪或者替代的 .比如在學習滑動變阻器的正確使用的過程中，學生如何通過探究活動來獲知正確的使用方法是本節的關鍵所在 .而教師如何激發學生探究性思維興趣是關鍵所在 .教師可以采取以下幾個環節幫助學生實現真探究 . (1)滑動變阻器結構的觀察和分析 .了解滑動變阻器的結構是進行真實探究的前提，在了解滑動變阻器的結構的過程中，教師是引導學生對照書本的圖和文字，以及實驗桌面上的實物進行對比，通過觀察實物來提升學生對結構的認識，學生不僅可以親身體驗找到四個接線柱，還發現密繞在一起的鎳鉻合金電阻絲，發現滑片置于相對較粗較短的金屬桿上，等等 .這些觀察將會決定著學生的思維深度和探究活動的開展情況 .比如瓷管鎳鉻合金絲和上面的金屬桿本質的區別是什么？并開始在腦海中猜想這樣設置的結 構有什么特別的用意等 . (2)接線柱所有接法的歸納和分析 .在初中階段，要將所需的用電器材接入電路中是需要兩個接線柱的，現在已有四個接線柱，讓學生根據已有的知識，結合排列的數學方法可以獲知六種接法，而這六種接法中，學生再結合原先對滑動變阻器結構的分析，可以初步形成正確接法的認知，甚至可以初步猜想獲知哪幾種接法的效果是一樣的，這些都會加深學生在探究過程中的預見效果 . (3)所有接法的真體驗和深入分析 .很多教師在這個環節中往往為了節省時間，經常采用蘇科版教師參考資料庫中的 Flash 動畫，其動畫 效果非常好，且實驗預設目標非常明顯 .而且時間可以控制在 2 分鐘以內，且很快可以通過學生原先的理論認知獲知正確的接法 .但是如果學生真正通過自己的動手操作來完成的話，學生不僅可以從自己原生態的思維層面驗證自己的猜想，學生的自主學習能力會在這個環節得到真正的提升 .除此之外，學生在連接的過程也會遇到很多常見的電路細節，比如滑動變阻器接觸不良時電流表和燈泡的現象，滑動變阻器滑片的移動方向和電阻變化的關系，接線柱同時接在上面或下面電流表和燈泡的現象，這些體驗都是Flash 所無法達成的，甚至使學生觀察到因為滑動變阻器接線柱 同時接上面兩個或移到最小值時，導致電流表示數超過量程，或者把小燈泡燒壞的現象 .這種深刻的現象正是需要學生的親身經歷才能牢牢地印在學生的腦海里的，是筆試訓練所無法達成的 . 2 問題需要的真 教師在備課的過程中，經常會預設一些問題來激發學生對課堂的思考，從而服務于教學行為的展開、教學內容的完成，最終促使教學目標的達成 .但是在實際的教學過程中，教師預設的問題并不能很好地服務于學生的思維，因為學生腦海中的實際問題與教師預設的問題并不一致，或者教師預設的問題根本不是學生思維過程中存在的問題，也不是學 生思維需要拓展的問題，學生在這樣無效的問題下只能進行無效的思維，進行無效的活動，最終導致學生的思維困惑沒有得到解決 .比如，在探究電流、電壓、電阻三者關系的過程中，學生在探究電流與電阻的過程中，學生發現要探究電流與電阻關系時，在控制電阻的前提下，改變電阻兩端的電壓，這時我們可以改變電路中的電源電壓，發現這種方法比較麻煩，這時學生結合前一節所學的滑動變阻器，發現滑片的移動可以改變電阻兩端的電壓 .而在這個環節結束以后，學生進行探究電流與電壓關系的過程，學生保持電壓不變，改變電阻，學生經過現有知識的分析，發現如果沒 有滑動變阻器時，電源電壓是保持不變的，而只要改變電路中的電阻即可，這個問題是學生的真問題，很多教師還是一味地強調在這個環節中滑動變阻器的作用，卻忽略了很多學生對剛才那個問題的疑惑之處 .作為教師應該激發學生對這個問題的思考和質疑，從而讓學生通過活動發現電阻改變的過程中，電阻兩端的電壓也發生了改變，并告知學生，其奧秘要等到高中學習的全電路歐姆定律再去解決，現在我們必須借助滑動變阻器來完成我們的探究，從而既解決了學生真正的問題困惑，又凸顯出滑動變阻器在此處的作用 . 3 應用需要的真 學習不僅僅為 了考試和升學，物理教學的真正目標是讓學生在學習過程中掌握科學的學習方法，結合實際的生活和社會需要來解決生活和后續學習中的問題，最終用這種方法來服務于學生的可持續發展 .在蘇科版的物理教材中，每個小節都補充了生活、物理與社會這個環節，其目的就是為了凸顯物理學習的價值性，激發學生的后續學習興趣和動力 .因此，作為物理教師的我們更要注重在物理課堂中凸顯出物理學科的真應用，不僅僅是為了滿足學生應用能力的需要，更是為了服務于我國社會發展對人才的需要和培養 .比如在凸透鏡成像規律的教學過程中，我們通過很多的實驗和很多的題目在 提升學生對凸透鏡成像規律的掌握，從而最大限度地提升學生在本節學習中的應試能力，其實我們在這一節的題目訓練中，用的最多的是投影儀、放大鏡、和照相機，其中照相機中設置的題目原型是老式的那種使用膠卷的相機