直擊作文評改第一線 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 前言：學生寫作文 難，教師改作文 更難，要讓學生樂寫樂觀 難上加難！作文評改是作文教學中的一個難點，長期以來，它就是一個令許多語文教師感到十分頭疼的問題。問題一：語文老師花去了大量寶貴的時間，埋頭苦改，辛勤的付出卻恰似 “ 一江春水向東流 ” ，可謂用心良苦卻收效甚微：問題二：老師越是認真細致，批改時間就越長，時間越長，作文反饋就越不及時，越不及時，學生的寫作熱情就越低，徹底的惡性循環；問題三 ：傳統的作文評改基本上是以老師一人之筆，評萬家之文，學生只能是 “ 刮目相看 ” 和 “ 洗耳恭聽 ” ，學習上處于消極被動地位，有的教師也在嘗試著讓學生評改，但卻放任置之，學生茫然不知所措，亂改一通后，終歸回到老路，還令自己徒增了些許悶氣，最后思之想之還是自己改放心些。縱觀以上問題，我們不難發現一個根本問題：作文評改的發言權在何方？顯然是在教師手中！學生完全處于被動的狀態！這與現今的 “ 生本 ” 理念背道而馳！郭思樂教授曾指出： “ 以生為本的教育只有歸屬到遵循兒童的自身發展規律，點燃內在的發展熱情，形成主動發展的內在品質，才能有 效發揮一切教育的外在影響，才可能在教師與學生的有效互動中提高教育質量 ” ！因此，作文平改要真正為學生服務，為孩子成長的需要服務。同時新課標也指出： “ 要改進作文的批改和講評，必須采用多種形式，多種方法，講求實救。 ” 要落實這一目標，應充分發展民主，變教師一人 “ 改 ” 為學生全員“ 改 ” ，變教師一人 “ 評 ” 為學生群言 “ 評 ” ，讓學生在練中改，改中評。 一、生改 自主合作之花，絢爛綻放 眾所周知， “ 好文章是改出來的。但在平時的實踐過程中，我們不難發現，許多學生輕視自己修改文章。由于傳統的評改方式讓學生形 成一種根深蒂固的觀念：改作文是老師的事，和自己無關。大多數學生，把老師布置的作文草草寫完，就萬事大吉，把推敲修改的工作，完全推給老師，完全依賴于老師的批改，作文一交，就再也不管不問了。其實改是寫文章的一個有機組成部分，是寫作過程中一道必不可少的工序，不改能寫好文嗎？怪不得葉圣陶先生曾有過這樣一句話：學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能變一變，讓學生處于主動地位呢？在“ 改 ” 的過程中，一個人的思維和表達能力是能得到有效訓練的。教師越俎代皰，無疑是剝奪了學生 “ 改 ” 的權利，只會害得他們永 遠不會改文章。 1、自改，自我超越 古人云： “ 文章不能一作便佳，須頻改之方入妙承。此意學人必不可不知也。 ” 可見，文章 “ 入妙 ” 須 “ 頻改 ” ，而只有作者本人在 “ 頻改 ” 中才能文章 “ 入妙 ” 之法。很多學生不愿意改自己的文章，還有一個很大的原因是他們不知道怎樣去改！于是我告訴學生不管在何時何地寫的文章，你都要爭取做自己作品的第一個讀者！你們總不希望自己的文章很丑，卻過早地出現在眾人眼前吧？以一個讀者的眼光去欣賞自己的作品，潤色自己的作品，讓其更完美！這樣的說法很誘人，他們開始變得不愿意老師成為欣賞他們作品的第一人，他們開始一遍又一遍讀自己的文章！這一讀，就讓極其不通順的句子原形畢露； 這一讀，讓丟了的字添了的字無處躲藏；這一讀，也讓不少學生揪出潛在文中錯別字！學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。教育是為了幫助學生，而不是限制學生。這樣的自改，讓學生不滿足于寫完就好，極大程度的實現了自我超越！而更重要的是，久而久之，他們養成了邊與邊讀邊改的良好習慣，這是作文評改的奠基石啊！ 2、組改，集體跨越 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地 修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。也子云： “ 三人行，必有我師焉。 ” 這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生 “ 為師 ” 的欲望，引發作文批改的興趣！ （ 1）分組有序 分組是一項重要的工作，每一組成員的搭配至關重要！根據班級情況將學生的寫作水平分等排列，每一組中要按排一到兩名寫作水平較高的學生，安排 一名需要幫助的學生，其科根據學生調整！這樣的分組有利于發揮優秀生的指導示范作用。也有利于寫作水平急待提高學生的進步，更有利于分組的協調化，合理化！將小組真正化成一個班級的縮影！并且通過以后的小組合作成果，評選優秀的小組，以激勱全組共同進步！ （ 2）目標明確 每個學段，每個學期，甚至每個單元，學生習作的目標要求都有側重點。要根據其不同的特點，以及不同的要求，來確定每一次評改的目標！于是在每一次改作文之前，提供一個評改的方向，設立一個評改重點，這是小組評改一項長期而又艱巨的任務！反之學生則會 陷入打打鬧鬧，互相指責，一無所獲的困境！小組評改也應該遵循循序漸進的原則，旨在提高學生評改的興趣！改作文一開始從最簡單的“ 找錯別字 ”“ 修改病句 ”“ 劃好詞好句 ” 入手，達到此類要求的小組可得到 “ 合作成果獎 ” ！接著，要慢慢地提高評改的難度，可對每一次作文的訓練重點進行針對性評改，如寫好 “ 開頭 ”“ 結尾 ” ；用好 “ 修辭方法 ” ；細化 “ 某一細節 ” ；寫好 “ 評語 ” ；選好 “ 材料 ” 等，對于能出色完成的小組，頒給 “ 合作成果獎 ” ！這樣的針對性訓練，不僅讓學生掌握了評改的方法，也讓學生潛移默化地掌握了寫作的方法！一次寫讀后感的作文評改中 ，通過初步了解，我發現大部分學生的題目比較單一缺乏新意，不少學生根本就不明白讀后感的題目格式應該怎樣寫，面對這些問題，我在評改時就提出：一個好的題目是成功的開始的要求，指導的時候還列舉了兩個題目作為范例，在重點引導突破下，一個個出首意料的題目便應運而生 如： “ 一道深入骨髓的傷痕 讀最后一分鐘有感 ” “ 香港，香港，我們的心 讀最后一分鐘有感 ” “ 雨是香的 讀桂花雨有感 ” “ 自信 讀鞋匠的兒子有感 ” “ 信念與執著 讀地震中的父與子 ” 可以說，組改是學生用自己的視角來看待別人的文章，他們真實的反映出他們寫作的需要，批改的跨越！在這樣的合作中，學生們品嘗著改作文的成果，體驗著成功帶來的喜悅，他們因著助人為樂而倍感自豪，因著自己的進步更樂于修改，因著自己的不足更樂不進步！ 二、師評 激勱啟發之言，余音繞梁 在學生經過自改，組改，自我整理階段后，教師此時可閃亮登場了！在前面的環節中，教師已基本掌握學生每次作文的難點，需要指導的重點，師可抓住契機趁熱打鐵開展講評，也可采用冷處理，將文章置放一段時間，更系統的整理學生的不足點，完整的講評。兩種方法可穿插運用，以達到良好的效果！ 1、詩一般的語言打動孩子 斯霞老師曾說過：作文的評語應以激勵為主！給學生成功和快樂。一個高明的語文教師在點評作文時，不會老做醫生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發育成長。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎， “ 這個詞用得妙極了 ”“ 這句話把 寫得十分具體、形象 ”“ 你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲 ” ，如此等等、學 生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。教育家贊科夫說過： “ 教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。 ” 作文批改中這種效應尤其明顯。 評語要有啟發性！ “ 逼 ” 學生動筆。老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考！啟發性的評語要讓學生想動筆，達到跳一跳就能到蘋果，寫一寫就能完成的效果！如： “ 這句話不通，你覺得呢？ ”“ 如果在這兒加上心理活動就更為具體了！ ”“ 你的開頭總是太長，入題慢。請你品味品味落花生、燕子，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開門見山 ，讓開頭引人入勝？并體現在自己的作文中 ” 2、畫一樣的符號激勵孩子 我們傳統的作文評分一般是采用 “ 百分制 ” 和 “ 等級制 ABC” 。教師如果經常給學生的作文分數（或等級）打得很低，容易使學生產生自卑心理，對作文失去信心。如果作文分數（或等級）打得很高，又容易使學生產生自滿情緒，認為自己的作文已經很不錯了，不需要修改了，也就失去了進一步修改的動力。 針對學生這一情況，我還實行了作文評價 “ 符號制 ” 。作文不打分也不打 ABC 等級，而是采用符號的形式！ 表示書寫端正 表示作文寫得好 表示本次作文有進步 合作成果獎 哪個方面表現突出，哪個符號就多打幾個，上不封頂，真正做到沒有最好，只有更好！這樣的符號激勵著孩子孩子不厭其煩地進行修改，學生的作文水平便在不斷地修改中自然而然地得到了提高。 3、謎一番的戲法吸引孩子 心理學研究表明：我們的腦對豐富的刺激，不斷的變化和新奇的事物充滿了渴求。尤其是小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心！我們常常會在平時的教學中感受到學生的這種 “ 喜新厭舊 ” ！于是這就要求我們老師在指導點評作文時一定要常 常變更其方式方法，以追求其新鮮的刺激！為了培養聽力，教師可邊讀邊讓學生用搶答的方式快速點評；為了鍛煉學生眼力，可讓學生統一欣賞某個學生的作文集體點評；為了提高甄別好文字的能力，可讓學生細品描寫相同景物或人物的片段；為了錘煉學生的朗讀能力，還可讓學生上臺朗誦自己的作品等等。 總之方法是死的，人是活的！本著學生發展的角度，教師要不斷更新，不斷進步，抓住學生身上的興趣點，以更好的讓學生在一次又一次的變戲法中感受作文評改帶給他們的快樂！ 三、眾議 網絡博客之家，溫暖人心 隨著生活水平 的提高，電腦已悄悄走進孩子們的家中，網絡用其方便快捷的形象深入人心！不少學校網站也專門開設了教師和學生博客專區！為何不以此為契機，讓學生在網絡這個大舞臺上一展拳腳，接受更我人的檢閱呢？而這也將成為孩子們生活的一個組成部分，生活化的評改會讓他們欲罷不能！ 1、火眼金金大家議 借助校園網，學生每人申請一個博客，將自己的作文發到博客上，這樣做不僅僅是本班的同學和老師能欣賞佳作，還能讓全校師生共同來評議！一想到自己的作文將受到如此大的關注，學生的習作必定是三思而后發，這又促進了前面幾個環節的落實 與提升！同時能更好遏制學生抄襲他們文章的不良之風！ 2、三言兩語眾人評 由于點評留言的人均是網名，這就給了評價者大膽發言的契機！他們公正實事求是地點評，從選材到中心是能夠明確，再到布局謀篇是合理等等，他們的評語真實有意義！在網絡上點評，學生同樣要三思而后語，因為你說的每一句話同樣受人關注！不知不覺中也鍛煉了學生洞察好作文的能力以及評價文章的能力！而自己的作文受到他人的關注，看到諸多的點建議，作者本人內心的感動是巨大的，網絡帶來的沖擊也是巨大的！這種及時又真切的點評，讓每一個參與其中的孩子 們都倍感溫暖！其中老師的點評尤為被學生看重，所以教師點評無疑起著引領示范的作用，老師真情般的言語流露，更會讓學生在一次又一次的激勵中找到前進的動力！與此同時，我們也可以讓有條件的家長參與其中，他們的關注不僅能更好的與自己的孩子互動，更重要的是這樣的平臺是孩子們向家長們匯報成果的舞臺，更是家長與孩子間溝通交流的平臺！在日常實踐中，這樣的方式廣受孩子的喜愛！學生們一有 “ 作品上市 ” ，他們便迫不及地通知家長分享自己的成果！這也從另一個層面可以讓孩子體會到成長所經歷的各種滋味！ 以前，學生往往把批改、評價作 文看作是老師的事情，對此采取消極態度，處于被動地位。作文本一發下，他們常常只瞟一眼分數，很少有人思考老師改什么、怎么改、為什么這樣做。采用以生為本的 “ 自改 組改 師評 眾議 ” 的批改方法，就把作文 評改 講評聯系起來，構成序列，形成了一個有機的鏈式整體，對學生進行作文的全程訓練，克服了他們過去那種 “ 見分不見文 ” 的現象。這樣做，從習作的起點到講評的終端，