運用情感因素 ,優化英語教學 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 英語新課程標準強調， “ 在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習英語的積極情感態度，實現教學中師生共同參與并和諧發展。 ” 因此，在中學英語教學中，注重培養學生積極健康的情感，以達到教學最優化，也就成了進行英語教學的一個出發點。 一 以情動人，融洽師生關系 美國心理學家艾帕爾 柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結論：信息的總效果 =7%的文字 +38%音調 +55%的面部表情和動作。風趣幽默的老師往往會在課堂上營造良好的課堂氣氛，吸引學生的情感注意，讓學生更容易接受教學內容。教師溫和的聲音、微笑的面孔、豐富的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，促進師生之間的情感溝通，融洽師生關系。相反，英語課堂則會顯得乏味、沉悶。 在課堂教學中， “ 微笑 ” 是筆者貫穿始終的表情。通常我面帶微笑環視教室走進課堂，以熱情、和藹的相關問候句開始，如 How are you feeling today？ /Are you happy today？等。隨著課堂教學的開展，運用身體語言來配 合教學，通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。如在教 hungry， full， tired， sleep，rabbit 這類單詞時，先用夸張的動作引出，學生很快就理解了，然后讓學生一起操練動作。這樣既創造了輕松的課堂氣氛，又加深了學生的記憶，師生關系自然而然地拉近了，教學效果也自然提高了。 二 創設情境，呼喚學生情感 德國教育學家第斯多惠曾說： “ 教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ” 一堂成功的英語課，它需要教師在揭示學習課題的過程中，聯系學生生活經驗，或創 設相應的活動情境，激發學生對學習內容的興趣、動機，明確學習目標。 在教學過程中，教師應抓住有限的課堂時間，創設多樣化的學習模式，調動學生的想象力、思維能力，不必拘泥于傳統的模式，可以采取表演、游戲、分組討論、比賽等形式。如玩 “ 剪刀、石頭、布 ” 游戲，是深受學生歡迎的一種游戲，同桌之間一起猜拳，輸了的同學說一段與本節課內容有關的英語口語，其他同學認真傾聽，發現有錯，給予及時糾正；或者老師提問讓同學們回答。游戲教學不僅使課堂氣氛活躍，激發了學生的學習興趣，還集中了學生的注意力，使孩子們變得活潑開朗大方。 三 生生互動，培養合作精神 英語課程標準提出要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習，促進學生學習能力的提高。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養情感態度的一個重要內容。 在教學中，我非常重視學生合作精神的培養，在合作內容上，積極給他們創造合作的空間，通過分組活動（ group work）、角色扮演（ role play）和任務型教學（ task-based teaching）等活動中有意識地培養他們的合作精神。讓他們在互幫 互助中，共同進步，體驗成功的快樂。如在教 Unit12 What did you do last weekend？這一單元時，我讓 A 同學提問其他三個同學 What did you do last weekend？ B 同學說： “I visited my good friend.”C 同學說： “I went to the zoo.”D 同學說： “I cleaned my room and did my homework.” 然后讓 A 同學總結： Last weekend we had a good time. B visited his good friend. C went to the zoo. D cleaned his room and did his homework. 其中的 A（優等生）是合作學習的骨干和組織者，也是參與課堂教學的積極分子，是課堂的 “ 亮點 ” 。對后進生，應多給他們一些鼓勵，多給他們一些發言的機會，讓他們表現自我，提高自信心，多讓同學幫助他們克服學習上的困難，來體驗集體的溫暖和學習的成功感。同時適當創造機會，讓中等生或后進生輪流當小組長，給他們一定的壓力，激發和提高他們的學習能力，轉化他們的學習弱勢，同時 鍛煉和鑄造他們獨立的個性。 四 積極評價，深化師生情感 蘇霍姆林斯基說，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。教師要根據學生水平的差異，設計不同的目標，采取適當的評價，讓每個學生都有成功的體驗，激發成就感和自豪感，促進其參與欲，培養其良好的情感態度。 在教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步要及時表揚鼓勵，對不足之處進行正確歸因，讓學生感到有努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產生學習動力。如學生回答問題時，教師要認真傾聽，面帶微笑，流露出熱情的眼 光。答對了，應及時肯定： Good/ Excellent/Im glad to hear that etc. 這些表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over？ /Work harder， and Im sure you can do better next time. 然后拍拍肩膀，示意其坐下。 在作業批改評價中，教師要運用激勵評價，滲透情感因素，激發學生學習的內驅力，培養積極的 情感態度，為學生的終身學習創造條件。在批改學生作業時，我靈活運用激勵機制，如書寫質量好，卷面整潔的在上面批上“Excellence” 。作業全部做對的，在本子上批 “Good” 。對中等學生的評價，給予高度評價和充分肯定并加強督促，他們屬于能上能下的群體。如： I think you can do better if you work harder. Would you mind being more careful next time？對于后進生，在指出每一處錯誤時，還進行糾正。對他們的作業注意連續觀察，有進步就 及時給予表揚肯定。如： Work hard， you can do it better！ 我欣喜地發現，每次都有學生會在評語后面加上： Thank you； I know how to do it； Ill try my best 這樣一來，學生因成功引起滿足和愉悅感，激起他們希望取得更多的成功，也就是說一次成功將激發第二次成功，甚至多次成功，多次 成功能使學生喜歡英語，認為英語是他能學好的課程，從而樹立學好英語的自信心。 教育需要情感，情感的發展也需要教育。教師在英語教學中要特別重視培養學 生的積極情感，用豐富的語言、自然親切的教態去發掘每一個學生的閃光點，抓住學生每一點滴