表格式教學設計模式 課題 30.棉花姑娘 課時 2 課時 班級 編寫者 劉欣 一、教材內容分析 棉花姑娘一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能 讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。 二、 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀） 1.認識 “姑、娘 ”等 7 個生字。會寫 “只、星 ”等 6 個字。 2. 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。 3. 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。 三、學習者特征分析 四、教學策略選擇與設計 w W w .X k b 1.c O m 1、 “以人為本 ”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。 2、 “以讀為本 ”，加強讀書實踐。課標指出： “閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。 ”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。 3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。 五、教學環境及資源準備 多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 一、 談話揭題： 第一課時 1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花） 二、學習第一自然段并隨文識字 三、整體感知課文。 四、朗讀理解課文。 2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為棉花姑娘（出 示課題，）。 3、認識 “姑、娘 ”兩個字。 1、（課件展示第一幅插圖去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？ 2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。 3、你覺得 “蚜蟲 ”的 “蚜 ”字怎么記比較好？（形聲字） 4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？ 5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。 6、（出示 “盼望、治病 ”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。 7、 “盼 ”和 “治 ”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法 。 1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病 ?最后是誰治好了它的病 ?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。 2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？ 3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治?。窟€是讓我們仔細地來研究研究吧。 1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀 三、 復習生字，承上啟下。 四、 結束： 五、 課后作業： 一、 復習生字。 她此時跟燕子說的話。 2、 小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子 只會吃空中飛的害蟲） 3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。 新 | 課 |標 |第 | 一 | 網 4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治??？（學生回答，教師板書答案：啄木鳥 只會捉樹洞里的害蟲；青蛙 只會田里的害蟲） 5、感情朗讀 14 自然段。 1、一次次請求都失望了，同學們，棉 花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話） 小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊?？墒茄嘧?、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！ 同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文 5、 6 自然段就能知道答案。 熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。 第二課時 用游戲法進行復習：捉蚜蟲黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋 里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。 二、學習課文 5、 6 自然段。 三、分角色表演讀。 四、生字書寫。 1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？ 2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。 3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？ 4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？ 5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了 嗎？它最明顯的特點是什么？ 6、（出示：斑）誰來說說 “斑 ”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等） 7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？ 8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習： 碧綠碧綠的 （ ） 雪白雪白的 （ ） 1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？ 2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有 感情。 4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是 “笑 ”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？ 1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學： “只、星 ”是上下結構的字，主要特點是 “上小下大 ”； “雪、幫 ”也是上下結構的字，特點是 “上大下小 ”， “雪 ”字的第十筆 “一 ”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。 “請、就 ”同為左右結構的字， 五、展示臺。 注意兩邊不要分得太開，提醒 “就 ”字最后一筆 “丶 ”不要落下。 新 課 標 第 一網 板書設計 棉花姑娘 燕子 空中飛的害蟲 啄木鳥 捉 樹干里的害蟲 青蛙 田里的害蟲 七星瓢蟲 蚜蟲 七、教學反思 教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在備 課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。 2. 反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等， 避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。 3. 對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。 4如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發？ 表格式教學設計模式 課題 31.地球爺爺的手 課時 2 課時 班級 編寫者 劉欣 一、教材內容分析 地球爺爺的手是小學語文一年級第二冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成孰的桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了 “地心引力 ”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。 二、 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀） 1. 認識“倆、摘”等 7 個生字，正確書寫“球、玩”等 6 個字。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話語句的不同語氣。 3. 感知“地心引力”的科學常識，有探索科學奧秘 的愿望。 三、學習者特征分析 說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學 習起點），以及學生的學習風格。要注意結合特定的情境，切忌空泛。 說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等。 一般應包括學生的年級段、年齡特征、已有的基礎、興趣、思維能力、學習習慣等。 四、教學策略選擇與設計 自讀自悟、主動探究：讀讀 想想 說說，在讀中思考，讀中討論，在互相交流中充分展示自我，有所理解，有所感悟。 五、教學環境及資源準備 1. 1.生字 學習課件 ，牛頓發現蘋果落地的故事的動畫。 2.“磁石引力實驗”“兩個地球同時落地”的實驗用具。 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 一、 激趣導入 二、 自讀課文，了解大意 第 一 課 時 1.老師將自己的手貼在黑板上，用粉筆勾勒出手的輪廓。 師：“誰愿意把自己的小手也畫在黑板上？” 師指 著黑板上畫出的小手問：“這些小手都能做什么呢？” 2.今天我們要一起來 學習 一雙特殊的手（師板書：地球爺爺的手） “這是一雙什么樣的手呢？它能做什么呢？我們讀了課文就會知道?！?1.自讀課文，讀正確，讀通順。 2.地球爺爺真有手嗎？是什么樣的手呢？再讀課文，幫小白兔找找答案。 3.借助實驗，結合課文內容引導 學生了解“地心引力” a.請小朋友用吸鐵石來吸一吸鐵 三、讀文記字 一、 趣味朗讀，深入領會 二、 討論交流 三、 指導書寫 四、 拓展實踐 皮，看看有什么感覺？ w W w .x K b 1.c o M 像這種 吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。 b.演示“牛頓觀察蘋果落地，發現萬有引力”的動畫。 c.在課文里，找出“地心引力”的例子。 2.檢查 學生 自識生字的情況，并進行正音。提醒易錯字音：倆（ li）、引（ yn） .用生字組詞擴詞。 第 二 課 時 1.選擇一個你喜歡的角色，自己讀一讀，注意讀出角色的語氣 如：小猴子歡快、有禮貌、奇怪； 小兔有禮貌、驚奇； 猴爸爸慈祥、和藹； 地球爺爺穩重、有力。 鼓勵 學生 說說自己了解或感覺到的地心引力。 2.觀察要寫的字。（本課全是左右結構 的字） 3.師范寫“球”“剛”，同時提醒：注意區別“王”與“王字旁”的異同；“足”作偏旁時，“捺”要變“提”；“木”作偏旁時“捺”要變“點”。 小試驗：地球的引力 紙飛機 板書設計： 31 地球爺爺的手 地心引力 七、教學反思 反思： 教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；課堂上飛紙飛機， 學生學習探究的積極性被調動起來了，對小學低年級而言，組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調 動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。 表格式教學設計模式 課題 32.蘭蘭過橋 課時 3 課時 班級 編寫者 劉欣 一、教材內容分析 本教學設計遵循陶行知先生倡導的 “六大解放 ”的教育思想，以讀為主線，由 “初讀 ”到 “細讀 ”到 “精讀 ”，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀、表達中感悟語言、學習語言、積累語言。在教學方法上，試圖采用 “扶 ”與 “放 ”相結合，再輔以多媒體課件演示的方式，讓學生自主讀 ,鼓勵學生主動提出問題，并自主、合作地探究問題、解決問題。讓 學生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學習狀態。通過 “求異、創新 ”及 “課外練習 ”收集有關橋的圖片、文字，舉辦拓展活動 展覽，培養了學生的創新精神和獲取信息的能力。 二、 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀） 1.認識 12 個生字，會寫 6 個生字。 2. 正確流利地朗讀課文。 3. 通過對兩種很有特色的橋的認識，激發學生的好奇心和創造欲。 三、學習者特征分析 說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。要注意結合特定的情境，切 忌空泛。 說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等。 一般應包括學生的年級段、年齡特征、已有的基礎、興趣、思維能力、學習習慣 等。 四、教學策略選擇與設計 以讀為主線。由 “初讀 ”到 “細讀 ”到 “精讀 ”，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀、表達中感悟語言、學習語言、積累語言。 五、教學環境及資源準備 教學掛圖，生字卡片 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 一、導入新課 二、初讀課文 三、初步學習 課文，了解課文內容 一、朗讀課文熟悉課文內容 二、朗讀感悟 1、同學們，你們見過什么樣的橋？ 2、今天，我們學習一篇有趣的課文，（板書課題）課文里所講的橋會讓大家大開眼界。 1、老師范讀課文。 w W w .x K b 1.c o M 1、 出示生字卡片，檢查生字的讀音。 2、蘭蘭跟爺爺過了幾種橋？（兩種橋：潛水橋、塑料橋） a 你是從課文的哪個地方找到這個答案的？（第二段最后一句話） b 鼓勵引導：你很會讀書，請再往下讀課文，看看爺爺是怎么告訴蘭蘭的。 3、課義的哪段寫潛水橋？誰來讀讀？ 4、課文的哪段寫塑料橋？誰愿意讀讀？（請舉手的同學齊讀） 第二課時 1、學習課文第一生四自然段。 a 你喜歡哪種橋？（指名說，請喜歡潛水橋的同學讀一讀描寫潛水橋的第一至四自然段。 c 蘭蘭在潛水橋里看到了什么，圖文結合回答） 2、學習課文第六至九白然段。 a 朗讀第六至九自然段，思 三、朗讀全文 一、 復習課文 二、 鞏固識記、書寫生字 三、 書寫生字。 四、 激發創新思維。 資料袋 考 你從這幾個自然段中知道了什么橋？ B 蘭蘭剛開始看到的塑料橋是什么樣的？讀出課文中的句子過了橋后把塑料橋怎么辦呢？讀出課文中的句子。 C 說說塑料橋有什么特點（輕巧、攜帶方便） 3、學習第十自然段。 b 爺爺真會變魔術嗎?。ㄊ强萍嫉牧α浚?第三課時 1、 朗讀全文。 想課文中蘭蘭過了哪兩種橋？潛水橋和塑料橋各有什么特點？ 3、教師檢查生字。按序抽讀：齊讀，分組讀個人開火車讀，打亂順序指名讀。 1、教師范寫生字，師生共同突破難點。 以 “說說你心中的橋 ”為題，鼓勵學生奇思妙想。 當今世界先進 橋梁圖（ 8 幅）： 西樵斜拉橋：（中國）位于廣東南?？h西樵山 特殊橋梁：（日本）懸臂鋼桁梁，大阪的港大橋。 特殊橋梁：（中國）新菏線長（垣）東（明）黃河大橋 拱橋：（英國）世界首座旋轉式橋梁 中國廊橋：灞陵橋（明朝建） 懸索橋：（中國）江陰長江公路大橋 斜拉橋：中國武漢長江公路橋 斜拉橋：中國重慶石門 板書設計： 潛水橋：架在水里 玻璃磚造 像一幢長長的房子 塑料橋：架在小河上 塑料管子 像雨衣大小 七、教學反思 新 | 課 |標 |第 | 一 | 網 本篇教學設計力求體現一種以學生為本的理念，注重引導學生自主地探究知識，在學生自讀、自悟的基礎上使學生的認知得到發展。 1.、注重情境的創設。無論是導入環節、識字環節，還是讀悟環節，教師都力求將學生帶入輕松的氛圍中，激發學生的興趣，學生始終保持較高的學習熱情參與學習。如師生合作讀文，教師當爺爺，學生當蘭蘭，學生樂于嘗試，收到良好的效果。 2、體現語文教學的綜合性。收集有關橋的圖片、文字，進行拓展活動。解放多種感官，畫想象 中的橋，介紹自己的作品，培養了學生的創新精神和獲取信息的能力。 表格式教學設計模式 課題 33.火車的故事 課時 兩課時 班級 編寫者 劉欣 一、教材內容分析 火車的故事是小學語文教材第二冊第八單元的一篇課文，屬于科學知識專題。本文是一篇介紹火車種類的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢，借以激發學生學科學、愛科學的興趣。 二、 教學目標（知識與技能、過程與 方法、情感態度與價值觀） 1. .認識“郊、列”等 14 個生字，會寫“名、發”等 6 個字。 2. 正確、流利地朗讀課文。 3. 了解火車的發展，激發創造的欲望。 三、學習者特征分析 一年級小學生對世界充滿好奇，喜歡問為什么，愛看少兒十萬個為什么、兒童千百問等科普類讀物，對一些科學知識很感興趣。經過一個多學期的培養和訓練，學生已掌握了一些識字方法。他們在老師的有效引導下，已能積極主動地投入到學習活動中，小伙伴之間的合作學習讓學生更多機會表現自己，幫助他們培養團結合作意識，學會與人交往。但學生的有意注意時間還是短缺，好動，好玩，老師要及時靈活地調控課堂。 四、教學策略選擇與設計 教學本課時，我重點體現“以讀為本”，讓學生采用多種形式的讀。在讀中思考、 讀中感悟。巧妙設計教學活動 ，通過活動調動大家學習的積極性，培養學生的合作精神。 五、教學環境及資源準備 掛圖，多媒體 課件 ，生字卡片。 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 一、 談話引入 二、初讀課文，識記生字 三、學習課文 第 一 課 時 1、同學們，我知道大家都喜歡聽故事。關于火車的故事，（邊說邊板書課題）你們知道些什么呢？ 2、今 天我們一起來 學習 火車的故事，你將會了解到更多關于火車的知識。 1.借助拼音讀課文。 要求：讀準字音，畫出生字多讀幾遍，讀通課文。 新 課 標 第 一網 2.檢查識字情況。 3.聽老師范讀，標出自然段，想想課文講了火車的什么故事。 1.自讀第 1、 2 自然段。 指名讀第 1 自然段，理解“飛馳而過”?？梢圆シ呕疖嚰柴偠^的場景，也可以把自己的手當做火車，演示“飛馳而過”的樣子。 2.讀第 3 自然段。 a.讀了這個自然段，你了解到什么？ 3.自讀第 4、 5 自然段，提出不懂的問題。 a.理解“夕發朝至”：“夕”是晚上，“發”是出發，“朝”指的早上，“至”是到。 一、朗讀課文 二、復習鞏固生字 三、 書寫指導 四、拓展練習 b.爸爸還說了什么？ c.引導理解不懂的地方。 如：教師可以用簡筆畫，畫出海面及山勢的剖面示意圖，幫助 學生 理解“海拔”。青藏鐵路指從青海到西藏高原的鐵路，那里海拔特別高，平均超過 4 000 米，是世界上最高的地區，被稱為“世界屋脊”。 d.指導朗讀，重點讀好長句子：“我國正在青藏鐵路”。 4.讀第 6 自然段。 你也想駕駛火車嗎？你想駕駛什么樣的火車呢？ 第 二 課 時 1.學生 讀生字卡片 。 2.游戲：教師讀一字， 學生 快速拿出相應的卡片，再組詞語。 1.觀察字形結構，想想怎樣寫才好看。 2.重點指導：“發”的第一筆、“成”的斜鉤要寫好，整個字才好看。 注意肯定 學生 的創新之處 板書設計： （需要一直留在黑板上主板書） 七、教學反思 教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。 2. 反思教學設計的 落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等， 避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。 3. 對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。 4如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發？ 表格式教學設計模式 課題 34.小蝌蚪找媽媽 課時 兩課時 班級 編寫者 劉欣 一、教材內容分析 這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了 小蝌蚪找媽媽的故事，同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學文的起始課，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是對以后學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。 二、 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀） 1、 學會本課的生字、詞。 2.通過圖文了解青蛙成長過程中幾次形體上的變化。 3. 培養學生觀察、思維和表達能力，有感情地朗讀課文 。 4. 通過學文使學生知道青蛙是捕捉害蟲的能手，它是人類的朋友要受到保護。 三、學習者特征分析 四、教學策略 選擇與設計 小蝌蚪找媽媽這篇童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程 .文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節的，兩條線索齊頭并進。 一、抓明線： 從課題入手，首先提問：小蝌蚪是什么樣子的？馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問 ，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽 /他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題讀課文，了解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要內容和層次。 二、引暗線： 通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜 的指點找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節的首句，使學生了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多次朗讀使學生對這一 暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。 五、教學環境及資源準備 帖圖、青蛙及蝌蚪頭飾 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 激趣引入 二、整體 感知 三、學習生字。 四、 學習課 文 第一課時 1、猜謎語 小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。 (小蝌蚪） 綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。（青蛙） 2、談話引入 同學們，你們覺得他們是一家人嗎？為什么長相相差這么大呢？難怪小蝌蚪 連自己的媽媽都不認識。今天我們就一起隨著小蝌蚪去找媽媽吧！ 3、板書課題。 1、師講故事 。 2、孩子們，小蝌蚪找著媽媽了嗎？原來他們真的長得很不同。 1、找生字。 w W w .X k b 1.c O m 1、 老師出示生字卡片，學生認讀。 2、 抽讀卡片。 1、 了解小蝌蚪的外形特點 看課件，提問：小蝌蚪是什么樣的？他們游的怎么樣？ 過渡：小蝌蚪雖然生活的很快活，但是沒有媽媽，總覺得生活中缺少了什么。它們多么希望也能和自己的媽媽生活在一起呀！瞧，它們正商量著一起去找媽媽呢。它們找啊找，終于找到了自己的媽媽， 原來就是一只可愛的大青蛙。 2、 了解青蛙的外形特點 看課件，提問：青蛙媽媽是什么樣的？ 一、 復習 二、 學習課文25段 師：假如你現在是青蛙 媽 媽，你想來介紹一下自己嗎？ 1、 了解小蝌蚪長成青蛙的過程 師：小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生了幾次變化，是怎樣變的呢？ 出示要寫的字。 2、 觀察字在田字格中的位置。 3、 老師重點指導并范寫。 第二課時 1、讀生字詞語。 2、分小組接讀課文。 3、小蝌蚪身體有幾次變化？是怎樣變的？ 過渡：小蝌蚪歷盡艱辛找到了媽媽，其中多虧了誰的幫助？（鯉魚和烏龜）師貼圖 學習第 2 段 引讀：小蝌蚪游哇游，正好看見 這時，他們會有什么想法？ 于是，就 迎上去，問 為什么要 “迎上去 ”？看課件理解，再說一說。 指導朗讀，讀出小蝌蚪主動熱情、有禮貌的語氣。 小蝌蚪從鯉魚媽媽那打聽到自己的媽媽長得有什么特點？ 過渡：于是，小蝌蚪告別了鯉魚媽媽和小鯉魚，繼續尋找 自己的 媽媽 。 學習第 3 段 引讀：它們游哇游，看見了一只 連忙 叫 為什么小蝌蚪會把烏龜誤認成他們的媽媽？表現出怎樣的餓心情？（急切） 你從哪些詞看出很急切？（連忙、追上去） 為什么不用 “迎上去 ”而用 “追上去 ”了？生自由說。 指導朗讀， 讀出急切的語氣。 四、總結全文 五、演一演這個故事 這一次，小蝌蚪可認錯了。不過他們不灰心，因為他們又從烏龜那知道了媽媽樣子的更多特點，除了“四條腿，寬嘴巴 ”，還有 過渡：于是，他們充滿了信心，繼續找媽媽，他們相信這一次一定能找著自己的媽媽。 學習第 4 段 引讀：小蝌蚪游啊游，游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只 嘿，這一次可要仔細看看，是不是像鯉魚媽媽和烏龜說的那樣，可別再認錯了。 他們仔細一看，那只大青蛙披著 一定是自己的媽媽，于是就不慌不忙地游過去，十分肯定地叫道 這時，小蝌蚪的心情怎樣？再有感情地 讀一讀。 這一次，不用 “迎上去 ”、 “追上去 ”，而用 “游過去 ”呢？ 師小結：可見，作者用詞準確，我們在寫 話 的時候也要向他學習，這樣才能把句子寫得準確形象又生動。我們也要向小蝌蚪學習，只有不斷去發現，不斷去探究，堅持到底，終會有成功的一天。 引讀：青蛙媽媽見到了自己的小寶寶也非常高興，笑著說 小青蛙聽到媽媽的召喚是怎樣做的？。 小青蛙都在干什么呢？從文中找出來讀一讀。 師：它們可真是人類的好朋友，是莊稼的保護神，讓我們帶著贊賞的語氣再去讀一讀吧。 5、為了讓我們的青蛙朋友生活地更舒適安全，我們應該做些什么呢？ 1、學習了這篇課文，你知道了什么？ 2、分角色朗讀全文。 X |k |B| 1 . c |O |m 板書設計： （需要一直留在黑板上主板書） 七、教學反思 教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。 2. 反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等， 避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。 3. 對教學設計中精心 設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。 4如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發？ 表格式教學設計模式 課題 識字 8 課時 兩課時 班級 編寫者 劉欣 一、教材內容分析 識字 8 是一篇由諺語組成的韻文，讀來朗朗上口，充分體現了漢語言文字的韻律美。學生非常喜歡。 二、 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀） 1. 認識 “初、眉 ”等十個生字，會寫 “北、南 ”等 5 個生字 。 2. 正 確、流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。 3. 樹立主動積累的愿望。 三、學習者特征分析 四、教學策略選擇與設計 五、教學環境及資源準備 生字卡片，掛圖 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 一、 激趣導人 二、初讀課文，認識生字 三、朗讀感悟 四、試背課文 第一課時 1、 在我們的生活中 有很多諺語，它不僅告訴我們很多知識，而且方便我們的生活。和它交上朋友是很有意思的，現在我們就來學幾個。 2、板書課題 1、小聲地講課文，把課文中的生字勾畫出來，再把生字多讀幾遍，注意讀準字音。 4、教師出示字卡 。 5、再讀課 文 ，要求認準課文中的生字，讀通課文。 1、教師應從日常生活入手，引導學生了解科文。 （ 1）、那位小朋友知道早上太陽從什么地方升起？ （ 2）、誰能說說大雁排著隊往南飛，天氣要怎么樣了？ （ 3）、請大家讀讀課文，看誰能從課文中找到寫太陽升起和大雁南飛的句子。 2、教師范 讀或領讀。 3、用讀讀、想想、說說的方法，學生自讀課文，理解感悟。 2、反饋背誦情況，教師組織學生進行背誦比賽。 附：諺語 w W w .x K b 1.c o M 十霧九晴。（這里的霧指的是輻射霧，即日落后由于地面輻射降溫而形成的一種霧。） 雨過天晴。（天空純藍，往往出現在雨后，比較純凈而顯青。） 天上星星跳，風雨就來到。（因星光閃耀往往反映出大氣不穩定。） 東虹日頭西虹雨。（天氣系統一般自西向東移動。虹 在東面說明陰雨天氣移過此地，該地天晴；反之， 一、復習鞏固 二、指導書寫 三、實踐活動 四、布置作業 虹在西面預示壞天氣科來。虹是 “日照雨 ”的產物，即內紫外紅光弧。） 人黃有病，大約有雨。（天黃一般是由于空氣中水汽、塵埃較多，預示將要下雨。） 朝霞暗紅雨凄凄，晚霞青白行丁里。（由于朝晚霞的色彩鮮艷程度與空氣中水汽含量密切相關?？諝庵兴鄷r，呈暗紅；水汽少時，呈青白。） 日暈三更雨，月暈午時風。（是指的是由卷層云而形成的暈圈。） 朝有破絮云，午后雷雨臨。（意思是說，當早上出現有棉絮狀的高和云時，往往預示著將有雷雨天氣的降臨。） 第二課時 1、齊讀課文，回憶課文內容。 2、認讀生字卡片，分析記憶方法。 1、仔細觀察。 2、教師范寫。 3、學生描紅臨寫。 交流收集的諺語。 將收集的諺語制成卡片。 板書設計： （需要一直留在黑板上主板書） 七、教學反思 教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到： 1. 反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。 2. 反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等， 避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。 新 | 課 |標 |第 | 一 | 網 3. 對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的