在信息基礎課中提高衛生職業院校學生創新能力的研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：衛生職業院校人才培養日益重視學生的創新能力，信息技術課是一門操作性強、富有創造性、具有明顯的時代發展特征的課程。本文以廊坊衛生職業學院學生為研究對象，通過運用 “ 任務驅動法 ” 、 “ 情景教學法 ” 、 “ 問題探究法 ” 三種教學模式在信息技術課堂中滲透創新能力培養，優化了課程的學習效果并有效提升了學生的創新能力。 關鍵詞：信息技術課；創新能力；衛生職業院校 G424 文獻標識 ；A 1 引言 眾所周知，職業教育與社會經濟發展的聯系最為緊密，伴隨科學技術和社會經濟的飛速發展，信息社會對勞動者提出了新的職業能力要求，不僅需要勞動者具備從事某種專業的基本職業能力，而且需要具備創新能力。 衛生職業教育是以培養 “ 實用型、技能型、創新型 ”的高素質勞動者為目標的。衛生職業院校的學生除了需要具備本專業領域的專業能力外，伴隨專業信息技術的發展，更需要具備創新能力，以便能適應信息社會的要求。信息技術課作為衛生職業院校的普通文化課之一，具有較強的技 術性和應用性。 2008 年衛生部醫院管理研究所信息化教育項目辦公室、全國醫療衛生信息技術培訓與認證管理中心組織編寫的醫學計算機與信息技術基礎（劉艷梅主編）教材正式出版，該教材為衛生職業院校的信息技術基礎教學提供了新的理論支持與實踐指導，明確提出 “ 以培養學生創新能力為目標 ” 。 教學實踐發現，衛生職業院校學生在信息技術課程學習過程中，學習興趣不高，知識經驗得不到遷移，更缺乏創新能力。本課題旨在通過對衛生職業院校學生創新能力培養的研究，進一步探索信息技術課的教學模式，研究運用 “ 任務驅動法 ” 、 “ 情景教學 法 ” 、 “ 問題探究法 ” 三種教學模式如何更加有利于培養和提高學生的創新能力，并且結合職業院校特有的職業技能的培養，使得創新能力更具專業性和職業性特征。使得衛生職業院校的信息技術課堂成為培養衛生類學生創新能力的有利陣地，并為其它職業院校信息技術課程提供有利的借鑒模式。 2 研究內容 目前，經濟的飛速發展和社會的進步，醫療衛生行業對衛生職業院校學生的創新能力的教育越來越關注，但職業院校生源質量下降、學校創新教育制度不完善等現實在很大程度上制約著學生創新能力的提高，本課題以廊坊衛生職業學院的五個專 業為例，包括護理專業、影像專業、藥劑專業、口腔專業、檢驗專業，設計電子調查問卷，深入剖析衛生職業院校學生創新能力培養中的問題，從而尋找一條符合衛生職業院校發展的切實可行的創新教育之路。 2.1 研究對象 本次問卷隨機抽取 403 名在校學生作為調查對象，發放電子問卷 403 份，收回 403 份，回收率 100%，其中有效問卷 306 份，問卷的有效率占 75.93%。在有效問卷中，男生 59人，占 19%，女生 247 人，占 81%。護理專業學生占比重較大，占 65%。年齡主要分布在 19 至 22 歲之間，研究對象具有較 強的代表性和統計意義。 2.2 研究分析 此問卷共 39 道題，分為五部分：第一部分為 “ 您的信息 ” ，用于調查學生的性別、年齡、居住地區等基本信息；第二部分為 “ 一般信息 ” ，用于調查目前學生的創新現狀和信息技術課堂的現狀；第三部分為 “ 創新意識 ” ，用于評估學生是否有創新的內在動力；第四部分為 “ 創新思維 ” ，用于評估學生是否有長期探索、刻苦鉆研的素質磨礪；第五部分為 “ 創新技能 ” ，用于評估學生是否有一定創新活動的能力。 根據調查統計數據顯示， 11%的學生認為目前最需要培養的能力是創新能力，這說 明有些學生還是對創新能力有一定的了解并認同創新能力的重要性。 49%的學生有時把創新靈感付諸于實際行動，只有 17%的學生是經常把創新靈感付諸于實際行動；在問題 “ 解決難題時能堅持很長時間 ” 中， 48%的學生選擇了有時會， 17%的學生是通過自己獨立摸索來獲取知識，只有 8%的學生在學習中遇到困難時選擇自己鉆研。這些說明大部分學生有想要創新的想法，但是因受某種主客觀條件的限制，沒有毅力和勇氣獨立將自己的想法付諸于實踐，行為力不足。 3 教學模式研究 3.1 任務驅動法 任務驅動 法就是讓學生在一個個典型的 “ 任務 ” 的驅動下完成學習活動，引導學生由淺入深、化繁為簡、循序漸進地完成一系列 “ 任務 ” ，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在信息技術課上教師應充分挖掘切合學生實際的任務以驅動其學習。 教師對護理專業實驗班進行教學，結果表明，如果沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使學生掌握了一定的創新方法和技術，也很難有創新行為。例如，在講授 Word 2010 時，先為學生展示一份制作好的賀卡效果圖，學生的注意力會被吸引，在這種濃烈的學習氛圍中，引出 “ 任務 ” ：制作一張賀卡，學生根據自己 的需要可以制作母親節、父親節、圣誕節、生日等不同題材的賀卡，采用多種已掌握的操作方法，對賀卡進行文字格式的設置，并添加藝術字、自選圖形等，制作完成后，教師通過多媒體，播放給全班同學觀看，并按小組進行評比。在這個過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的創新能力。 3.2 情景教學法 情景教學法是指教師根據教學大綱的規定，創造出情真意切的教學環境，通過語言講解、圖片重現、動作配合等再現未知的教學環境，使學生在這種環境中更容易感知、理解、運用知識。通過創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生的創 新意識和創新思維，從而提高學生的創新能力。信息技術課的許多案例都來自于學生的學習、工作和生活，校內外生活的方方面面都是實施教學的真實場景。 教師對影像專業實驗班進行情景式教學，例如在 “ 計算機系統 ” 的學習中，設計的情境是： “ 小王最近想組裝一臺適合自己的電腦，在挑選硬件之前仔細復習了裝機所必備的所有知識。 ” 由這樣的情境導入，通過挑選硬件將 “ 主板、 CPU、內存條、顯卡、聲卡、網卡、硬盤、光驅、輸入設備、輸出設備 ” 的知識融入教學過程，學生學得有滋有味，感覺實用、實在。 “ 情景教學法 ” 教學目標清晰，能充分調動 起學生學習的積極性，通過教學中的探索與實踐，取得了明顯的教學效果，切實培養了學生的創新能力。 3.3 問題探究法 問題探究法是基于問題的學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，是培養創新能力的一種學習方式。問題探究法的主要目的在于改變學生單一、被動的知識接受性學習方式和簡單的技藝性活動方式，激發學生主動學習，引導學生通過思索、實驗、分析、總結使其形成理性認識，通過親身體驗獲得知識。此方法具有開放性、研究性、實 踐性、綜合性的特點，也是培養學生創新能力的重要方法之一。 教師對檢驗專業實驗班進行問題探究式教學，例如在講解 “Internet 應用 ” 時，讓學生利用網絡資源制作一份關于霧霾知識的科普報告。在這個過程中，學生首先要探究如何利用網絡方便快捷地查找到霧霾的相關知識，學生可以自己查閱書籍或資料，也可以咨詢同學；然后學生要將查找到的各種資料進行整理、分類，如報告中應包括霧霾形成的原因、霧霾的危害、霧霾天氣的注意事項等知識；最后學生還要解決科普報告的格式問題，然后按照規范完成報告。學生采用問題探究式學習，一步一 步解決各種問題，不但學習了Internet 的相關知識，還掌握了如何處理、分析網絡中的信息，并利用信息為自己和他人服務的能力。 4 結論 通過一個學期的教學驗證，以上所運用的三種教學模式在實際教學中并非相互孤立，而是彼此滲透，比如任務驅動法中會有問題探究的影子，問題探究學習中經常利用情景教學的方式。因此，教師在實際教學過程中既要了解每種教學模式的不同，又不必拘泥于教學模式的框架。只要教學方法適合教學內容，并且能夠培養和提高學生的創新能力就是值得提倡的好方法。 參考文獻： 1 周輝、張燕麗 .對師范生信息素養的調查與思考J.教育技術導刊 ,2006,(10):11 2蘇彩文 . 淺談如何培養學生的信息素養 DB. 31:82/jgsz/xcb/yuanbao/147/2-5.htm， 2007-06-24 3肖 . 信息時代如何培養學生的信息素養 DB. http:/./lunwen/xxjslw/200704/9001.html, 2007-06-24 4 陳維維，李藝信息素養的內涵、層次及培養電化教育研究， 2002(11):7 5 王吉慶信息技術課程論河北大學出版社，2004(6)： 179 文檔資料：在信息基礎課中提高衛生職業院校學生創新能力的研究 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :智能建筑電氣設計中常見的問題論述 園林綠化工程造價管理探討 針對室內環境藝術設計中的裝飾創新探究 植物造景技術在園林景觀綠化中的應用探究 園林綠化施工的管理控制探討 園林養護管理及病蟲害防 治技術的探討 建筑工程預算控制與造價管理研究 園林施工管理與后期養護的探討 有關建筑工程管理淺析 有關城市規劃設計的芻議 新型加壓溶氣罐的研究與應用 有關智能變電站淺析與探討 有關變電站電氣監理要點分析 研究