1 小學教育專業畢業論文 課題： 成功教育在低年級數學教學中的應用研究報告 姓名： 石 超 專業： 小學教育 類型 ： 研究報告 日期 ： 2011年 5月 18日 2 成功教育在低年級數學教學中的應用 研究報告 本課題屬于應用研究，首先研究的目標要定位在課堂教學中的應用，并可以得到推廣，具體措施要細化，要有可操作性，體現出新課程改革 的目標，經過專家組論證，指點， 我們 茅塞頓開，倍感振奮 ，課題 在 不知不覺間已經走過了一年的時間，現向大家作以下匯報。 一、課題開展前的分析與思考 低年級的小學生的數學基礎較為薄弱，思維尚處于啟蒙階段，這一階段的學生性格活潑，但注意力不能持久，常常在課堂上開小差，甚至玩起小玩具，教師在課堂教學的時候往往說的比較多，教的累，學生說的和做的不夠 ,教和學之間脫節 ,學生的學習興趣明顯不夠。 數學課堂上，由于學生的 思維發展、語言表達 基礎不一， 家庭教育基礎薄弱， 國外的家庭教育在學生的知識獲得和能力發展上往往要占到 70%的比例 ，而中國特別是農村正好相反，學校要占到 70%左右，這種差別 導致學生對教材的知識掌握不一，由于低年級教材的要求較低， 圖示思維訓練和簡單的運算占了較大的比例， 教師在教學時經常是可講的新授知識不多，要求的實踐較多，但是農村小學的教育硬件不夠， 能進入班級的現代化教育媒體如實物投影、計算機應用硬件少之又少， 不容易 正常 開展 應用 起來，因此在 教師 講解 時對于教學重點 ，不少的同學注意力不能很好集中，縱觀整個課堂教學，可謂事倍功半。 造成這一狀況，并非學生的不配合和教材的缺陷，與教師的教 3 法 以及教學手段 往往有很大關系，面對學生的注 意力不集中，不持久，教師往往只是簡單應用外在的壓力去維持課堂的紀律，學生和教師在這種氛圍下教學，會同時感到很累。 實驗之前的 低 年級的數學課堂 可以從以下 幾個方面的剖析。 1. 教師課前設計簡單粗糙，形式化，無法調動學生的注意力，在設計教案的時候應付檢查了事，不具備針對性，對實際的教學沒有什么指導意義。學生在這種平淡無奇的氛圍下，會形成審美疲勞。 2. 練習的形式單一，學生無法體驗到學習中的快樂，也就很少成功的體驗。 練習和實踐在低年級的課堂教學中，占有很重要的地位。可是，在練習課上一些學生怕錯，不敢寫，寫幾下 就不由自主地找皮擦擦，擔心受到教師的指責，影響了學生的興趣和正常思路，長期下來，容易形成厭學，煩悶、失望等悲觀情緒，造成學生的心理障礙。 3. 學生在課堂上比較內向，膽小，發言少，聲音較小，由于教師主導課堂的教學程序，學生普遍在課堂上不能自由放開，被動接受撲面而來的滾滾而來的知識，學習的效果差，思維得不到有效的開發。 4. 教師提問過多，沒有經過精心的設計，不能很好地緊扣教學目標，設計提問，整體上漫無目的，隨意性和主觀性較強，有的提問是簡單的正誤認定的形式要求學生回答，比如，對不對，同意嗎？學生的思考時間少 ，處于消極被動的狀態， 學生疲于就應付， 教師問后，學生爭相回答，看似熱鬧， 其實就是那幾個同學在互動，更多的 4 是廣大同學的沉默和被隱藏，當這幾個同學也不會時，更多是教師的略顯尷尬的自問自答 。 5、學生的聽力發展不足，不會聽或不知道聽， 學生在回答問題的時候，只有教師在認真地聽，而大多數的同學則沒有注意傾聽，分析和評價的更少 ，這也間接地顯示了學生的說的能力的不足，說起來往往是半句話，意思不完整，三言兩語了事。 5. 學生待遇不公，優等生的回答機會占多數，中等生和差生由于不主動，受到教師的關注不夠，教師對學生有先入為主 的思維定勢，不相信學生的能力，越俎代庖，填鴨式的教學根本不能激活學生的興趣和激情。 6. 課堂常規不正規，教師只是關心學生的學習，而對于基本的握筆姿勢，坐姿，用眼衛生等與學生有關的常規要求不夠，這些不良習慣不容易糾正，但和學生的健康成長關系很大，和學生的成績關系不是很大，教師關注明顯不夠。 綜上所述，現階段的 低 年級數學教學課堂雖不乏優秀的教師，除公開課外，現代化教育手段應用不多， 但整體上學生的積極性沒有被調動起來，存在不少亟待解決的問題，這需要教師和同學配合起來，專心研究，積極參與到課堂教學之中，加快轉變教 學風格，以人為本，切實提高教學實效，為學生的素質的全面提高奠定良好的基礎。 二、課題研究應用中發現和思考 （一） 、 不斷促成學生想和做的轉變是 成功教育應用于課堂的 關鍵 所在 。 5 在課堂教學中，教師應該充分讓學生積極動手操作、并發揮想象力進行思考，最大程度地調動學生數學思維能力的縱深發展，不斷地完成從直觀到抽象，從抽象到直觀的轉變。 例如：三數上冊 67 頁中：有兩個長方形，長都是 4厘米，寬都是 2 厘米。小白菜發問：“你會把它們拼成長方形或正方形嗎？拼成的圖形的周長各是多少？”教材在題目的下面，已經要拼成圖形給印好了，一 個由小蘿卜想象出： ，一個由西紅柿想象出：。這樣安排圖文并貌，無可厚非，但是如果教師教學利用不當時，卻往往束縛了學生自身的想象力的發展，因為想象力的發展是教材和盤托出所無法替代的。 教法一：教師讓學生看著教材的兩個圖形，進行圖形周長的計算，當學生的計算出現錯誤，或者困難的時候，進行分組討論，學生久久難以達成統一，部分學生理解困難。教師只好將兩個圖形畫在黑板上，并將數字標好，進行講解，但是從學生課后的作業來看，仍有一些學生不能正確掌握。 教法二：教師讓學生動手操作，用尺子量出兩個長 4厘米，寬 2厘米的長方形， 并裁剪下來，先撇開題目中的圖形，自己進行獨立拼圖，學生自然發現：長和寬接合時不能拼成長方形或正方形。當寬和寬接在一起時，拼成的是長方形，新的長方形寬不變，長為兩個 4厘米之和。當長和長接在一起時，拼成是正方形，邊長是原來的長方形的長 4厘米。教師要求學生拼出一個圖形后，就求出周長，再進行另外的拼圖。 6 相比之下，第一種教法，教師忽視了學生想和做的思維轉換性，片面追求高效、想象反而沒有充分利用課堂時間，學生用了較長的時間卻沒有能理解，教師從自己的角度出發過高地估計了學生的數學素質。而第二種教法學生接受起來更加容易， 在動手操作的同時學到了大量拓展性的由實踐得來的知識，在操作能力得到提升的同時，帶動了學生想象力的發展，使其想象力建立在了牢固的實踐基礎上面，想和做得到了有機的統一。教師舍得花時間讓學生實踐練習，看似浪費時間其實卻是在高效地利用了課堂四十分鐘。 因此學生的思維發展是一個想和做有機統一的過程，如果把學生的數學思維能力比做一個人的話，那么想和做就是它的兩條腿了。教師在教學時如能恰當地加以適時轉換，互相促進，讓學生的數學思維在這兩條腿的不斷邁進中得到長足的發展，則學生的數學興趣一定會得到提高，更重要的是，學生在這種 不斷的轉換中找到了適合自己的學數學的有效方法。 （二） 、提升自信，體驗學習的快樂，享受學習的成功是研究的著眼點。 1、 自信不僅是學生學好數學的動力，更是一種學習觀念、精神面貌的標志，有了自信學生學好數學、用好數學才有可能。這在一開始就被課題組作為一個首要任務去加以關注。 針對學生懼怕學習數學的心理，對于學生的基礎不同，分別制定不同的輔導和教學方案，讓學生做很容易的題目，逐步過渡到正常的難度的題目，讓學生在征服數學的過程中獲得快樂，增加興趣。千 7 萬不能讓學生對自己對數學失去信心，針對學生自我封閉、自甘落后的心理 障礙，教師相信學生 會成功 ，不 放松對學生的要求 ，在外部給學生一個動力 和壓力 ，讓學生遠離那種觀念支持下的落后行為習慣，慢慢地讓他在教師在同學的幫助下轉變精神狀態，樹立起自信。 讓學生樹立自信，并不意味著慣著學生，不能批評學生，對于優秀的學生，雖然他們的自信心是有的，但是如果教師不能及時指出他們所存在的弱點所在，他們很容易地認為自己很完美，這樣不僅不能保持自信，反而讓自信失去，變成自大，驕傲起來，因此教師要嚴肅地指出他們在作業以及課堂中所表現出來的弱點，促其改變，這不僅不會打擊學生的自信，反而讓學生能敢于正視自己 的軟弱所在， 進入慎思慎考的狀態， 進一步激發起學習的信心和對教師的尊敬，這是一種理的思考，一種道的追求， 從而 讓學生自己 達到自強 ，自優。 2、 發揮榜樣的作用，讓每一位同學都找到一個榜樣， 教師也可以適當指定， 這個榜樣不必要求比自己學習好，只要有一方面比自己強，就可以把那方面作為榜樣去學習，去看齊。 榜樣同樣可以看是一個自信，那就是我也要達到，可以看作是自身的身體的自信的外化，橫向比較 其實 并不可怕，一味自我比較可能會自我滿足、自我陶醉，橫向比較、榜樣作用也觸動了學生的心理慣性思維，在心理層次上面，讓學生有一種追趕欲， 進取欲，別人都進步了，只剩下自己了，沒有人再 陪著自己落后了，或者 不能再向現在這樣了，別人都進步了。 在這種略顯危機感的心理氛圍下，可以使學生自動向榜樣學習，不自覺中把榜樣當成一個精神樣板去做，從而 在群體上 達到一種你追我超境 8 界。 3、 “我能行”！ 不僅是口頭上的，更要落實在行動上，成為一種潛移默化的行為習慣，讓學生不放棄，不封閉，信心有沒有，從學生的外表就可以看出來，教師要從外到內的順序，首先讓學生有精神，有斗志，衣著整齊，聲音響亮，要求學生，說錯了不批評，反而有可能得到表揚，但是如果發言的聲音 細小 了，那就不好了，是沒有信心的表現了。學生的發言聲音響亮了，弱點也就暴露了，教師的教學有了方向，學生的學習也不盲目了，如果學生不說話，對于教師來說是一團霧，無從下手，因為難以了解學生，首先要做的就是要用聲音去打開學生的心理。 在這種要求下學生會找到每個人應有自信的。 4、 對學困生給予特別的關注，運用二八定律，用愛心幫其輔導，對學生的基礎給予針對性訓練， 改變其對學習的態度，培養其頑強的學習精神和意志。讓他們每節課下來，都能有豐富的收獲。 5、 不吝惜表揚 ，慎用批評。 每個人的內心都特別渴望得到別人的賞識，何況對于心 理發展尚很幼稚的孩童呢 。 “表揚可以使石頭開花” ， 有這樣一個哲理故事，說 某公司買了兩盆花，某職員每天上下班時，總要對自己辦公室的一盆花大加贊賞，用語言和別人進行贊美，而對于另一盆花每天都加以批評， 冷眼相看， 沒事也要找點毛病，有了氣就沖它破口大罵， 在行動上則一樣對待，一樣澆水、捉蟲、施藥。過了一段時間后，讓人不可思議的是，表揚的那盆花開放更加艷麗， 抽枝 伸 條， 生命力旺盛，而那受批評的 9 花則沒有精神，生命逐步枯萎，最終 變得 十分矮小，奄奄一息。這個故事對于教學的啟迪是深刻的。 所以， 課題組教師 充分利用 學生的 作業本，與 學生進行“書面 密 聊”：“最近你的數學成績進步 不小 哦，真不錯”；“昨天你上課回答的問題非常完整，繼續發揚！”；“ 本 次小考你進步很快哦 ！ 加油！” 一天天中， 小小的評語在師生的心靈間架起了 一座座 愛的橋梁。 老師們 ，不要 再 吝惜 自己的 表揚 了 ， 要 根據孩子 的具體情況 及時地把自己的“情”和“愛”傳遞到孩子們的心中去吧，讓孩子們在老師的關愛中，點燃進步的火花，增強必勝的信心！使孩子在自信和成功的體驗中學習數學。 6、 教學中要把學生的數學思維力和數學應用動手能力發展作為最高的追求去做。 學生的數學知識的獲得， 應該是一種能動的 獲得， 并不是把學生的大腦當成一個 個面貌不同的 數學 “移動硬盤”，不管什么都往里裝。 學生的自信的獲得，并不是靠我會背那個乘法口訣或者什么別的定律來獲得的，而要通過各種練習讓學生的思維分析能力得到長遠的發展， 思維分析能力實質是數學知識、課堂學習、自我學習的綜合一體化，并得到生命力活化，學生在應用數學知識，分析數學問題、解決問題和提出問題中能力得到體現和發展，自信才會得到切實的樹立和加強，建立在能力應用上的自信是堅強扎實的。教師在課堂上面創設問題，引導學生提出問題，盡量讓學生通過自己的努力去解決，而不要刻意地去顯 功“教”，和“給”，讓學生體會到自己的力量，才是 10 成功教育的彼岸所在。 三、 成功教育在低年級數學教學應用經驗小結 。 成功教育（摘自百度百科），貴在追求學生的潛能發現，發展學生素質的教育，是學生自我教育力的提高教育，為每個學生的成長創造成功的機會，它以學生獲得學習上的成功為途徑，以表揚、鼓勵為手段，以全面提高學生素質為目的的素質教育模式。 成功教育的最大特點在于突破教育中“智育第一”的局限，重在開發學生的自主學習力和探索提問力上，打破應試教育以分取人的思維定勢，盡力打到學習困難生問題形成主要原因，并探索出解決問題的方法和途徑。 成功教育遵循五大原則展開應用研究， 1.放身段，交其心。和學生在心理上親近，讓學生感覺教師和藹可親。 2.教師主導，調動學生的主體積極性，優化學生的精神面貌。 3.以課堂教育為主戰場，著力實施課題的應用，總結出成功教育的幾個特點，每次不要求全部實施，可以結合需要體現出其中幾點，隨著課堂實際而結合。 4.以班級為基本的主體單位，并和學生家長取得及時、有效的聯系，配合起來展開本課題的應用研究。 劉京海老師首倡成功教育，改變了一個學校的命運，至今已經有二十余載，在中學教育中影響巨大，但在小學階段仍不為廣 大教師所熟悉，亟待于實施于小學生的課堂教育中，小學生在身心發展尚不成熟的情況下，給小學生以優秀的教育，可以讓學生受益終生。 “為學日益，為道日損”，教之道，在于簡詰易行，越來越簡， 11 真傳一句話，假傳萬卷書，一個成熟的教育理論不應該太繁，否則無法實行，在實行的過程中，將理論簡練化，具體化，就是本課題應用研究的主要目的。讓學生在積極的課堂氛圍中為學，不斷提高自身的素質。 說白了，就是要讓學生體會到自我學習所帶來的喜悅和快樂，并且讓成功的經驗得到提升和應用，進一步引申出更多的成功，成功更為成功之母。失敗呢，不可怕，可 怕的是對失敗無動于衷，形成一種麻木，改變這種麻木和無動，讓學生有所動，通過對失敗的反思，在下一步的努力拼搏中積累經驗為獲得成功奠定基礎。 在課堂教學中，課題組成員經常性進行交流，討論心得體會，把成功教育的理念不斷加以行動化，具體化，提出改變學習困難的學生的主要對策 以及提優的教學手法和技巧。對于學困生 首先分析出他的實際的知識水平，適當降低教學要求，減低題目難度，使其學有所得，每次都能取得些許進步，積少成多。其次，教給他學習的方法，使其學會學習，自主自學，完成學習的目標。其次，教師不斷鼓勵，針對性啟發，提高提高 學生的學習興趣。 在教師的研究上，提出： 首先，教師要放下架子，才能提高自身在學生心中的地位。和學生談話，心平氣和，態度和藹，不以力壓人，不以氣嚇人，讓學生心服口服，否則，表面上學生服了，只是屈于情勢，而非服于道理，這樣會挫傷學生的自尊和信心，學生會遠而敬之，而不是親而信之了。 其次， 多做引導工作減少反哺式教學方法 。 做到 盡量讓學生去發現，啟發學生自主性練習，嘗試性練習，和探索性發問，致力于提 12 高學生追求科學的精神和信心，而減輕學生的功利取向，只看到分數，而看不到問題，舍本求未，讓學生樹立正確的學習觀和科學觀。 再次，保護學生的自尊心，愛護學生的未知欲，并有效放大學生的積極性。并落實在實處，比如批發作業時，不打紅叉，太難看，建議推廣到全學校，廣大教師自覺運用，而代之以橫線，留空，圓圈，問號的形式， 最好用橫線的方式，學生改正正確后，再加一勾，正好形成紅勾。 給予學生改正的機會，而不是以紅叉給學生的錯誤或者失誤定格，挫傷孩子的積極性，當然，在必要的時候，教師也要給學生一定的挫折，激發其挑戰的欲望。 再次，教師以啟發式的談話對待學生的錯誤，打開學生的思想的閥門，使其心悅誠服。 最后，批發作業時，嘗試改優秀、良好、合格為一 星、二星、三星，讓學生體驗數量的多少與教師的肯定是成比例的，激發學生的積極性。 在課堂教學中 一、激活學生的未知欲望，減少其課堂開小差等散漫行為， 為課堂營構一種嚴肅、活潑、和諧、進取的氛圍， 提高教學實效時間，通