職業教育論文-談高校教師的再教育摘要本文從“實踐能力、師資力量、學術水平”三個方面，分析了我國高校教育存在的主要問題，從而提出加強高校教師再教育的必要性，強化教師終身學習的進修意識和加快教師職業專業化進程。同時，本文提出高校教師再教育的戰略層次構想，闡述了教師再教育的主要形式，為加強高校教師再教育工作提出了可行性建議。關鍵詞再教育高校教師總量短缺結構短缺一、高校教師再教育的必要性分析要辦出高質量符合社會需要的高等教育，師資隊伍建設是關系成敗興衰的大問題，而高校教師的再教育問題則是師資隊伍建設的重中之重。這就需要強化教師終身學習的進修意識和加快教師職業專業化進程。當前我國高校教師隊伍可以概括為“三不足”，即“實踐能力不足、師資力量不足、學術水平不足”。這表明，在我國開展高校教師再教育工作十分必要。1.“實踐能力不足”目前，我國教育多體現在“應試教育”“升學教育”等方面，西方國家教育更強調對動手能力、實踐能力的培養，因而導致了我國各高校出現了學生高分低能的現象。因此，在高校教育中，突出對學生實踐能力的培養，顯得尤為緊迫和重要。所以，高校教師除了應具有職業道德、專業理論素質外，還應具有較強的實踐技能、較強的專業實踐能力和動手操作技能。2.“師資力量不足”。其主要體現在總量短缺和結構短缺兩個方面。隨著近幾年高校不斷擴招，教師的供給越來越緊缺。全國高校生師比達到18.21，有的高校甚至超過351。由于高校生師比例過高，導致部分課程的班級規模越來越大，一些高校的課堂人數甚至超過200人。這樣的教學效果必然受到影響。同時，教師配置也存在嚴重的專業結構性短缺問題。一些基礎課及與高新技術相關專業任課教師嚴重缺乏，基礎課甚至由缺乏教學經驗的應屆本科畢業生和在讀研究生擔任主講教師。按照國家教育發展“十五”計劃，全國普通高校生師比應該達到151。這樣算來，高校教師隊伍缺口將達11萬。3.“學術水平不足”。從我國實際情況看，不少高校教師存在知識結構老化，個別教師缺乏有條理的專業講授方法等問題，反映出我國部分高校教師學術水平不足，教學能力不強的現實情況。再加上現在普遍存在的學術腐敗現象，真正認真搞研究并有所成就的學者少之又少。因此，如果要建立高水平的學府，就必須加大對教師的培訓力度，提高高校的核心競爭力。二、高校教師再教育的主要方式和內容1.建立高校教師再教育的戰略藍圖近些年來，高校教師培訓工作探索了多種培訓形式，大概至少有十種，包括崗前培訓、單科進修、助教進修班，以研究生同等學力申請碩士學位、骨干教師進修班、國內訪問學者、高級研討班、社會實踐、短期研討班、出國進修等。為滿足不同類型教師的進修提高發揮了重要作用，今后還要繼續堅持并不斷完善。圍繞高校教師和管理隊伍建設問題，我國教育部特別研究制訂了2003-2007教育振興行動計劃，將高校教師培養培訓問題作為其中的一項重點。結合我國實際情況，可以設計高校教師再教育的三層戰略框架。通過這個三層次的戰略框架，構建起提高與普及相結合的培訓體系，引導高等學校加強教師培訓工作。（1）選派重點學科帶頭人到國外一流大學或科研機構進行高級研修。高校選派重點學科帶頭人到國外研修，主要目的是跟蹤國際科技前沿，加強國際間的學術交流，盡快縮小與國外的差距，促進學術科技領域的跨越式發展，為加速培養造就一批高校拔尖創新人才和學術大師創造條件。（2）建立高等學校教師國內訪問學者計劃。這是立足國內培養高校學術帶頭人和骨干教師的重要途徑。主要方式是依托國內重點大學的重點學科或重點實驗室，建立一批重點培訓基地，將其他高校同學科的骨干教師選送到這些基地做訪問學者，在導師指導下，以參加科研為主，了解學科前沿動態，提高科研能力和學術水平。（3）高校教師學位提升。各高校要根據教育部1999年制訂的關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見中對高校教師的學位要求提出的“863”目標，努力提高本校教師的學歷層次。爭取到2005年，教學科研型大學具有碩士學位的教師達到80以上(其中博士要達到30)，教學為主的本科高校達到60，專科層次的學校達到30。但據2002年統計，全國高校教師還有三分之二只有本科學歷(部屬71所高校中，碩士及以上學位教師比例只有58，博士學位教師比例達到30以上的高校只有12所)，高校教師的學位水平很不樂觀。2.加強交流，建立形式多樣的培訓形式高等院校中教師隊伍管理往往采取的是一種封閉式管理模式，教師長期處于一種固定的教學環境中，缺少社會間的交流和校際間的人員交流，因此必須加強交流，積極探索各種有益的培訓方式，保持教師隊伍的生機和活力。這種交流不僅僅是單方面的高校教師流向社會，同樣應吸引社會中有專長、有才干的專業技術干部充實教師隊伍。教師隊伍培訓和組成可以打破以往慣例，采取多種多樣的方法。（1）打開大門，從校外聘請有突出成就、學有專長的教授、專家、學者來校參加教學、科研工作，帶動校內年輕教師的研究水平；（2）與校外具有很強科研、學術實力的研究單位簽訂合作協議，共同進行人才培養、人才交流和科學研究；（3）與大型企業建立合作關系，高校教師、科研人員和企業技術人員攜手合作，互相交流，從實踐方面不斷加強教師的再教育；（4）從研究生中聘請優秀苗子兼職從事教學、科研和管理工作，并定期進行評比培訓，吸收聘用其中優秀的人員為正式教職工；（5）與海外學者進行學術交流，聘請知名專家來校進行講座及科研指導。通過學術交流，取長補短，為高校教師及時提供國內外最新動態，增加信息渠道，對高校教師起到激勵促進作用，加強教師再教育。3.加強培訓制度建設，規范高校教師培訓工作從目前實際情況看，教育部、省教育廳、各市教育局尚未建立相關的制度，為高校教師再教育工作提供保障。因此，建立相應的培訓制度，提高教師再教育的培訓質量，同時把人才的聘用、人事管理與繼續教育融合起來，使高校教師再教育走上經常化、制度化、科學化的軌道，確保培訓質量，保持繼續教育的強大生命力。參考文獻：1陳永明主編.教師繼續教育改革比較研究M.北