職業教育論文-呼喚教師在科技館教育中新的角色定位摘要學校團體在參觀科技館時如何由無意識參觀轉變為更有意義的學習，教師發揮著重要的作用。教師面對著教育內、外環境朝著有利的一面轉化，為尋求新的角色定位提供了較好的環境，特別是中國科技館新館建設正在緊鑼密鼓地進行，將教師在科技館教育中新的角色定位推到了十分緊迫的日程。本文就教師在科技館教育中新的角色定位問題提出有關看法，期望教師能夠成為科技館教育中的學習者、合作者、指導者、反省者和志愿者。關鍵詞教師科技館角色定位一、引言目前，學校團體已成為科技館主要觀眾來源之一。在展廳經常會發現這樣一種現象：學校團體觀眾進入展廳后，更多地是進行無意識的參觀，抑或沒有引導，隨意走馬看花，使校外教育活動變成旅游、甚至是單純地鍛煉身體；抑或安排太多的抄寫或被動的聆聽活動，犧牲掉孩子們在科技館中主動探索的好奇與興趣，甚為可惜！當筆者對一些教師進行隨機訪談后發現，當教師欲運用科技館進行教學時，往往因不熟悉科技館的教育資源，也未能掌握科技館中學習的特色，而備感挫折。因此使科技館參觀教育活動成為學生簡單的課外活動，教師難以對學生參觀教育活動進行適宜的指導，從而喪失了教育的功能。筆者依據在科技館中的工作經驗與觀察，試圖針對“教師在科技館教育中新的角色定位？”問題提出有關的看法，期待教師在學生的參觀教育活動中扮演更積極的角色，運用科技館展品和教育活動，引導學生進行較深入、有趣又有探究性的學習活動。二、教師在學校團體參觀教育中的重要性學生是科技館教育的主要對象之一，而學校教師則是每天直接面對學生，引導學生學習的關鍵人。在學校的科技館參觀活動中，教師是唯一全程參與的關鍵人物，從安排學生時間、學生的事前準備、帶領隊伍、輔導(然有時會請科技館輔導員，但通常教師仍會跟隨)回去后的延續活動、學生學習評價等，都是教師工作的一部分。從學習認知觀點而言，一般觀眾對于科技館內展品的瞬間瀏覽，恐僅停留于個人短時記憶中，而非深刻了解展品背后的科技原理和文化意涵，進而轉化為長時記憶保存。因而從學校教育目的思考，若非事先規劃學習目標，否則科技館內的學習，對于學生而言，可能僅是回憶中的零星片段，甚至是幾個簡短的省略符號。事實上，教師對科技館參觀教育的認知與態度，會影響到學生的科技館學習成效，也會影響科技館教育方案的開展。有研究表明，學校教師并沒有將科技館參觀整合到課程之中，只是讓學生去科技館看看并取得些信息，而沒有將其發展成學習的機會。教師對參觀活動若沒有清楚的教育目標，學生就容易對參觀科技館的目的和功能感到困擾。此外有些教師也會將科技館參觀當成課外娛樂活動，而沒有將其視為教學行為，對參觀的相關知識也會影響學生學習，有些教師會希望學生看完所有的展品，這可能削弱原本的學習目的，使得科技館參觀失去吸引力和影響力，甚至導致學生對以后的科技館參觀缺乏興趣。雖然到科技館學習是一種自由選擇的學習模式，但教師仍然是整個學習的主要組織和設計者。研究結見，教師是影響科技館參觀教育活動成效的重要因素之一，更重要的在于，學生的科技館學習經驗不是只發生在參觀科技館時，還包括參觀前的準備與參觀后的后續活動，而這兩個階段主要是由教師在主導，因此科技館規劃教育活動方案時，應該將學校團體觀眾的參觀前、參觀中、參觀后三個階段都納入考慮，并在各階段與教師合作或提供必要的幫助，尤其是參觀前提供教師充分的教育活動準備資源，或者與科技館工作人員充分討論，以幫助教師更清楚教育活動的主題與內容并設計適當的科技館參觀路線等。三、呼喚教師在科技館教育中新的角色定位2006年初，國務院先后公布了國家中長期科學和技術發展規劃綱要（20062020年）（以下簡稱中長期科技綱要）和全民科學素質行動計劃綱要（200620102020年）（以下簡稱科學素質綱要）。在這兩個“綱要”中，科技館作為“國家科普能力建設”和“科普基礎設施工程”的重要內容，被給予了高度重視，并提出了更高的要求。圍繞“如何整合校外科學教育資源，建立校外科技活動場所與學校科學課程相銜接的有效機制”這個核心問題，近年來在科技館界、教育界內外開展了一系列理論探討與改革實驗，大家已經基本達成了共識，即努力使科技館等科普教育基地成為青少年科技教育的教育資源，為提高未成年人科學素質服務。教師面對著教育內、外環境朝著有利的一面轉化，為尋求新的角色定位提供了較好的環境，特別是中國科技館新館的建設及建成后的運行，將長期依賴于與學校、社會力量的合作，科技館的教育功能日漸突顯，將教師在科技館教育中新的角色定位推到了十分緊迫的日程。1.學習者。針對參觀教育，教師首先應是學習者，要善于學習，方能適應科技館教育的需要。教師需要學什么？就共性的東西來講，我認為主要有四個方面:(1)學習現代科技知識，了解現代科學技術創新的新領域、新走向、新成果，以便勝任將新課程中的現代科技的教學與科技館展品和教育相結合。(2)熟悉科技館的展品及教育資源，這樣才能夠適宜地指導學生在科技館進行有意義的學習。(3)掌握科技館中學習的特色，避免出現要求學生注意科技館中的知識信息勝于對展品本身的觀察以及蘊藏在背后的科技原理的理解，忽略了培養學生對科學的興趣和觀察、操作的能力。(4)學習現代教育技術，能夠較全面地利用科技館的數字資源，熟練地指導學生觀察、操作和運用科技館的科技展品和教育活動資源。2.合作者。科技館和學校在教育方面可以展開多種合作，如何合作？采取什么方式更有效？是一個值得探討的問題。首先，教師與學生要建立參觀合作學習共同體。教育改革要求教師走出“中心位置”，走到學生中間，以“研究群體”中一員的身份，同學生一起開啟和駕馭“探索之舟”。許多報道指出，教師缺少知識，限制了幼兒園到八年級的科學教育，可見教師可能對一些科學知識和科學過程也是不甚了解的，“合作學習”不失為一個好的解決方法。其次，教師與科技館教育工作者之間應當架起合作的橋梁，相互溝通信息、交流教育經驗，共同開展教育活動，互相探討科技教育中的理論與實踐問題，進行群體攻關等。這樣就促使學校團體在科技館中的參觀教育活動成為了真正意義上一種團隊活動。3.指導者。新課程教學理念認為，教師是知識傳授者，但更是學生學習的促進者。教師主要的任務是幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。那么，在科技館中的非正規教育活動中，同樣應當以學生為主體，創設一種激活學生思維的情境，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。作為科技館教育中學生學習的指導者，教師應當著重指導哪些方面？我認為，應側重于以下八個方面：(1)指導學生確定適當的學習目標。(2)指導學生掌握研究問題的思路和方法。(3)指導學生學習的策略。(4)指導學生收集、處理信息。(5)指導學生發展自己的優勢和個性。(6)指導學生學會交往。(7)指導學生學會生活。(8)指導學生學會創造。4.自省者。古人云：“君子博學而日參省乎己，則知明而行遠過矣。”教師的教育教學工作，必須經常反思。教師施教的過程實質上就是一個不斷更新自我、超越自我的過程。唯有經常學習、實踐、探索、反思，才能使自己的知識、心智、能力、方法適應發展變化的教育形勢。我們強調參觀后的評價反饋，即是希望教師也能夠反思自身教育理念、教學過程和教育結果，這樣既促進了科技館教育方案的改進，同時有利于教師的專業化發展。反思的形式是多種多樣的，如經常想一想，寫教學日記、寫實驗報告、寫學術論文等。與學生共建科技館參觀教育“檔案袋”也不失為好的反思形式，一方面，記錄反思教育指導行為，另一方面，也給學生做了好的榜樣，幫助學生也養成反思的好習慣。5.志愿者。科技館有效地開展教育活動需要動員和組織全社會科技力量，以志愿者的形式，積極參與科技館各項教育活動，共同促進科普教育事業的發展。聘請在校教師或離退休老師作為科技館志愿者有著獨特的優勢，因為教師具有深厚的教育心理學知識，最了解學生的學習能力與興趣，也只有教師能使科技館中的學習活動與學校中的教育做適當的串聯與延伸。科技館應當努力采取各種方式使教師志愿者成為科技館教育最穩定的支持者、參與者和宣傳者。建立有效機制和相應激勵措施，充分調動在職和離退休教師的積極性，發揮他們的專業特長，形成一支規模宏大、素質較高的志愿者隊伍。教師在科技館教育中的角色是一個復合體，其角色特征并非像京劇角色中的生、末、凈、旦、丑那樣涇渭分明。本文所闡述的也非教師角色的全部，其角色定位也是相對的，不同角色特征應服從和體現于科技館內不同的教育內容和整體設計之中。各種角色可以融于一體，也可有所側重。無論學校教師或科技館教育工作者，其共同目標都在于“教育”，只是實施的環境和條件有所不同，但共同的精神卻是一致的。在相同的目標下，教師有責任充分利用科技館的教育資源，讓學生獲得更多學習機會，并且切實地評價學生的科技館學習成效；科技館教育工作者也有責任與學校密切合作。事實上，教師在科技館教育中新的角色定位很大程度上取決于科技館工作者主動將學校和教師納入其研究和互動的對象，以了解學校團體對科技館教育方案的學習以及教師在引導學生進行參觀學習中的情形。這樣，科技館才能夠和學校共同設計出更符合教育目的的活動。總之，促使教師在學生的參觀教育活動中扮演更積極的角色，有待于科技館界、科技館主管機關、教育單位、學校單位等的共同努力。參考文獻：1中國科學技術館理念研究報告200712中小學科學教學基于項目的方法與策略4343孟慶金學習單：博物館與學校教育合作的有效工具博物館研究，2004，(03)4蘭國英從觀眾的需求淺析博物