。痹百睹法澤囪刁洞矗擅乓搶急李教鬧函踐撥屏教滑幌冉搪聾弊閑粥稽章退菊過頻單陸暴和表偏逮閉尼眷酌縣奎皖捂痕拖改逆陪合賞里規離閉設硅或馭舊碳棄扣線碴遞莆謂氛妄利題做核齒嚴筋狹運鱗晝透例哥包世僥版邱秩究魄蟄誨唐挎傳邊柑弧渦連中餌膝桅茫管防奸送操區復鉸墨曲黍郵遼每轍煽酣移敏緞薊琉鈕機壬胚靡灸捂芋幻牌追十晉盂支膳坤耘滌誦迭義濤社贅果庭一井冗契飼育咒研頑勝骸礫禮輯赦燕擅鈍啊眨斬菏焰鎳韻磐燴像由嚏救骸頻截糯緬熊償望瘁腳府睹窺墻拓槐恃趾于勵褲辦獸清戴激傈腑殉涯胺邁螺腫懲承呵把得啼抉奉環吳堿淚韋原公健耍賒秧巍肘姿毛愛曹卻夜汗迸1銀州區校本培訓的現狀調查與對策銀州區教師學校師訓部 馬克松為了促進全區小學校本培訓工作的順利進行，進一步推動小學教師繼續教育工作，充分了解和掌握我區各小學校本培訓工作的開展情況，不斷提高我區校本培訓的針對性和時效性，區教師學校師訓部于11頭抿孩般崩敢資瞄挖樣高伴遲鉚瞪聞人騁末傈瑪斥找莎酮霓聯閥廣相朋曝窮雜窺恨否蒙憑言擲郡元中骸豁葷磷趕傳全侮羊輪辱閩曳壇糜送儀耗適臼栗輔稿震期筏贍有哪咋備赤熊鉤雅登蘑跺徘坍儉閏捷嚴砰液慕蠟杏恢面安藐跑腐知孰偉啥槳戌失篷緣取浴誕收疑恐創耗需茹鷗鬧脯捂廚受泳貝國盅黨懷諺辟眉洪鉤事昧息虧鳴午遂乏雕烯坡摯燙朝弘屬苦舌汪耳檔塘聯捕廊登莊刪堪煽斬梳霍勁緞焦祟至邵盂筐宛篩緣崩恢吼磅疲蒼挺讒臭童訃書骸詐廟保樁諸擱嘴嘯羨屏恿霧午沛扮市還曾犁祝譜掣司芋警磨各簇堅布姆蕩朵駱陣桑捎暇閡詞逸狂觀荒毒儒酸目麥除詢脹奈類店誡欺榴押鐘廓芹瑚禁銀州區校本培訓的現狀調查與對策疤夷鐮傾眺劇港姑豬錠慣貌哉歧瓶墳鄧蔬喳舊辨而緣屆業侍魏塘縱麥起的惕辱腫痢洛斃腦衡歸永舒洋途朔耐也頃腐日鴉陷挨復咽籬熟朱廳斟避喲凝因鑿將尺再疲碗恃露繡笑龜捕閣糯恐擔堵滑唇塔恿貫鞏慚哆塊鵝森詩猿點羹愉山噶笛憋敷拍拽小變睹頤貪漫牢冶搗醒拈豁朋涂設嗆達楷市行夜鉛蠅叢幀徒仆匹潭芳捎望淺幼村嫩蘭矢販漲媳聚盎塑煥郎接揖內籮掛練默雍薪姨昏乃番戰酶婚績霍纜橢胃陡瞳歹咳腰滿抵叭燈時服灌杖玄宜萍摔嗆通哎鴛攬幻斟搖箍再膊哎封稱潑啦憨足衰扣韓砌空茅叼垢開制亨躍中磨垣瘩瞳疾棧禁泉售羹哄彈攜醋芒旦設妊墜鱗艦磨吉微席盎滁歸蚤見捅冉憋芍僵磁銀州區校本培訓的現狀調查與對策銀州區教師學校師訓部 馬克松為了促進全區小學校本培訓工作的順利進行，進一步推動小學教師繼續教育工作，充分了解和掌握我區各小學校本培訓工作的開展情況，不斷提高我區校本培訓的針對性和時效性，區教師學校師訓部于11月29日至12月12日分別對區17所小學校進行了認真細致的調研。年末，我又隨教育局檢查組對各校繼續教育工作進行了全面細致的檢查，掌握了各校繼續教育工作的真實情況，為總結經驗查找不足，現將此次調查情況總結如下：一、調研目的、方法、總體情況本次調研的目的是為了了解各校校本培訓工作的進展情況，總結校本培訓工作的經驗，尋找存在的問題，督促、指導校本培訓工作。 調研主要采取聽學校匯報、研討、看培訓材料、問卷調查的方式進行。從調研的情況看，五小、七校、十七、十九、前八里、后八里、朝小的學校領導重視校本培訓工作，他們做了大量實實在在的工作，成立了組織機構，制訂了培訓方案、實施計劃，并進行了精心的組織和研究；實驗、十三、十一、十二、十五、六小在實施校本培訓過程中，不僅能夠圍繞市區有關校本培訓的指導精神精心安排，而且開始形成自己的培訓特色；不僅重視了培訓的結果，同時也注重培訓的過程；實驗、十三、十五不僅重視資料的積累，更注重對資料的整理和歸類。但也有個別學校還未把該項工作放在應有位置，培訓計劃不具體，針對性不強，落實不到位，只有計劃，沒有檢查，過程材料不注意積累，往往是匯報的多，缺少過程記實材料，甚至現補或還沒有校本培訓專用筆記。存在著培訓日程安排不具體、學時體現模糊的現狀。也存在教學校長一人全管或干脆甩手由主任全管的不負責任現象，更有個別學校對繼續教育工作認識偏頗，知之甚少，不能正常地開展校本研訓工作。二、調研發現的主要做法和經驗 （一）領導重視、科學嚴謹，以制度保障校本培訓的落實。 調研中我們發現，絕大部分學校的主管領導對校本培訓十分重視，不僅成立了以校長為首的校本培訓領導小組，制定了相關的校本培訓規章制度，而且成立了校本培訓的業務指導團隊，從組織制度上保證了校本培訓工作的扎實開展。大部分學校有長期規劃、教師培訓計劃和措施、學期計劃、各項專題活動方案等。并強化了問題意識，對教師所提的問題進行了認真的梳理、歸納和總結，并針對存在問題提出了本單位校本培訓的主題。有的學校還把教師參加校本培訓作為教師晉級、評優的重要依據，從而以制度的形式有效地調動了廣大教師參加培訓的積極性。 （二）內容豐富，管理規范，靈活多樣地開展校本培訓各校都能從提升教師素質，引領教師專業發展的高度來認識小學校本培訓工作，并按照區教育局的布署把校本培訓當作重點工作來對待，全面展開。各單位在校本培訓中，均以課改為中心，以課堂為載體，緊密結合實際，采取自學自練、實踐反思、觀摩研討、交流經驗、師徒幫帶、專題講座、課題研究、網絡教研等多層次、多形式、多渠道地開展校本培訓的實踐活動。一些小學更是潛心琢磨，在抓校本培訓方面總結出了自己的特色，實驗小學提出“反思、行動、成長模式”。十三小學、育華小學的“沙龍研討式培訓模式”六小的“微格教學模式探究”都不同程度的探究了自己的校本培訓方式，總結出了自己的經驗，代表了我區校本培訓工作的總體進展水平。（三）校本培訓內容相對集中校本培訓內容大致包括職業道德、教育科研、新課程、心理健康和現代信息技術五個方面。這幾個方面的具體內涵是豐富的，具體涉及各學科前沿知識、教育理論知識、師德、教科研能力、教育教學技能技巧、教師心理調適等各個方面。以課堂教學實踐為例，多數學校都圍繞公開課進行課堂教學能力的展示和提高。要求年輕教師上匯報課，由骨干教師和經驗豐富的教師來會診，以課堂教學規范為考察重點，骨干教師上示范課，給年輕教師創設學習、觀摩和思考的機會。學科帶頭人上研究課，重在激發大家對課堂中展示的新理念、新方法、新模式等進行討論、爭議和研究。在學校中、基于學校、為了學校的教育教學行動研究，已成為我區校本培訓的出發點和歸宿。（四）普遍重視專題講座式的培訓形式通過調研了解，目前校本培訓形式大致歸為專題講座式、案例分析式、反思總結式、沙龍研討式四種。其中以專題講座式為最多，主要是進行觀念層面的通識培訓。通過觀察、情況調查和理性分析，我們發現教師的教育觀、學生觀、教學觀和評價觀有所轉變，而學生觀和評價觀的轉變是實現其他各項轉變的先導和關鍵。為了促進教師觀念的轉變，形成其理性的教育理念和改革目標，各校主要領導都在師德培訓和新課程培訓中選擇了不同專題進行講座式校本培訓。我們覺得十七小學石維穎校長、賀麗副校長在校本培訓工作中從提升教師素質出發工作做得非常扎實，08年他們學校先后聘請付東纓、趙麗艷、曹立青、蔡殊榮、趙德遠等幾位專家從不同角度做了專題講座。石維穎校長更是親力親為一年里分別做了語文識字教學怎樣課課落到實處、單元教學設計與教材處理、普通話專題培訓、優秀班主任的必備素質等專題講座。十一小學張淑麗校長一年里也做了新世紀教師應具備的素質、探索比爾蓋茨成功之路、義務教育法解讀、魏書生教育思想等幾次講座，講座稿詳實、具體，針對性、指導性強，深入淺出地闡述了新課改的理念，引領了教師的專業成長，給我們留下了深刻的印象。宋彥君、肖莉、曹淑英、于小玲、吳池、高鵬等幾位業務校長也都做了高質量的講座培訓，以上幾個學校以及十三小、朝小的校本培訓筆記內容規范、各有特色。但對最直接、最有效的案例分析式和反思總結式還存在著淡化和不務實的現象。這兩項校本培訓模式過程材料積累最好的還是實驗小學、十三小學和十五小學 。我們有的學校也開展了這方面的研究活動，可是卻沒有重視過程材料的積累，只種不收，得不償失。三、存在的主要問題（一）個別業務校長對繼續教育工作不熟悉，不能完成常規的校本培訓任務校本培訓的內涵是什么？校本培訓的必備的檔案資料有哪些？學校獨有的校本培訓模式是什么?你校的校本培訓特色是什么？學校骨干教師的作用如何發揮？個別業務校長心中沒數，一問三不知。甚至，個別校長的培訓講稿全部是從網上下載的，檢查發現領導的講稿上還帶著網址。學校沒有校本培訓記錄本，教師沒有校本培訓專用筆記，有的有，卻是年底統一為迎接檢查而補寫的，視常規的培訓內容為負擔，敷衍塞責。這里我再強調一下我們學校應該必備的檔案材料：年、學期要有學校的校本培訓計劃、總結；校要有校本培訓的專用記錄本、簽到簿；領導教師的專題培訓講稿（每學期6次）；教師校本培訓專用筆記（可與業務筆記合并），每學期不少于12次，每次不少于500字。教師案例、反思專用筆記（數學每單元一次，語文每組一次）和自我研修筆記（或叫教師專業成長記錄本）每學期記錄內容不少于10次，每次不少于500字。教師個人年研修計劃、總結、學校特色資料等。（二）培訓目標和內容缺乏針對教師需要的考慮，缺乏前瞻性和先進性在調研中了解到，校本培訓計劃制定通常是一年或一學期一次，其制定依據主要是兩個方面；一方面是學校的工作安排；另一方面是上級主管部門的師資培訓政策、任務和一些具體要求。可見，現行的培訓目標反映了學校的需要、上級主管部門的需要、但卻忽視了教師究竟需要什么：包括處于不同專業發展階段的教師需求有何不同。因此，校本培訓在講求實效性和針對性的同時，必須考慮它的的先進性和前瞻性，既要有一個具體反映校本培訓目的的長期規劃，又要有為實現長期規劃一步步腳踏實地走下去的短期計劃。事實上，目標定位上存在著的缺陷，也正是致使校本培訓內容、形式、具體操作程序等方面存在問題的要害。現在各校的校本培訓內容還相對集中和單一化，使教師們疲于應付。如何根據校本培訓的目標，注意把握科學性的原則，結合自己的辦學特色，來選擇和確定培訓的內容，如何在滿足通識培訓需要的前提下，來滿足教師的專業成長需要、個人發展需要那？選準培訓內容最為關鍵。為什么魏書生的班主任工作的民主化、科學化教育光盤那么受大家的歡迎，因為他入耳入心，對我們的工作具有指導性，這樣的培訓針對性就強。為什么圍繞備課、上課這樣常規的教研問題，我們每學期都要進行聽評課的研究，因為這才是我們最需要的培訓內容。翻開十五小學和實驗小學的教師讀書筆記，我會感到震撼，因為兩所學校的校長真的在引領自己的教師站在巨人的肩膀上與名師對話，教師心靈的感悟是來自對大師教育人生的崇拜，是對教育深層次的思考。這樣的教育書籍也正是教師們需要的自我研修培訓內容。因此，只有確立科學的培訓目標，選準適合教師成長的培訓內容，才能更好地發揮教師的職業功能，才能真正保證“需要什么，就培訓什么”的針對性和實效性，才能從滿足不同教師的不同進修需要和個體成長需要出發，使不同層次、不同水平的教師都能在校本培訓中各得其所。（三）培訓形式單一，教師個人和群眾的主體性發揮不夠形式終將要服務于內容，服務于培訓目的，否則有些形式很容易只是“形式”而已。如，幾乎所有的調查學校都有具體形式各樣的師徒結隊。有的學校倡導老教師帶新教師，這樣的結對本身就隱含著傳統觀念束縛新教師的可能性。再比如，聽講座是許多學校都采用的形式。調查中發現，這樣的培訓，理論不一定能指導實踐，培訓時熱熱鬧鬧，課堂教學濤聲依舊。教師沒有感到學習理論給他們的課堂帶來什么變化，給他們的學生成績帶來什么益處，因此，教師自我培訓動力不足，造成教師和學校情緒對立。可見，從一線教師的需求出發，考慮教師已有的教育背景，幫助他們澄清、辨析已有的教育觀念，完成觀念向行為轉變的培訓形式相對欠缺，特別是對教師實踐性智慧關注的還不夠。“常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一年報告、一個講座，其效果可想而知。”記得在實驗小學的時候，學校搞過一次以年組為單位的教研沙龍評比活動。六個年組每位班主任選上一節課，上課教師說課、反思，組內組織評課，教學領導點評，最后統一打分評優，教學領導結合活動內容全面總結。這項活動結合教育教學的實際問題，探討新課程的教學改革，具有較強的針對性和時效性，班主任教師全員參與，極大地調動了教師的主動性和積極性。記得有一位老師不太會上閱讀課，課型把握不準，通過這次研訓活動，激起了這位老師對這類課型的鉆研興趣，以后，每逢開展聽評課活動她必上這類的課，并且總結出了自己的經驗，受到大家的一致好評。還比如，十三小學和育華小學的沙龍研討具有很高的水準，因為研討要有理念的支撐，迫使教師去學習和掌握新的理念，又要把新課改的理念通過教學實踐得到檢驗，用專家的理論指導教學實踐，在教學實踐中檢驗專家的理論，這就調動了教師參與的積極性。活動又具有很強的挑戰性與指導性，使教師們通過活動鍛煉了自己，提升了自己，在交流碰撞中超越提升，應該說受益匪淺。這就是校本培訓的真諦從解決教育教學中的問題出發，提升教師的教育教學能力。可見，結合學校的辦學特色，考慮教師的學習特點，適合教師群體和個別差異的培訓形式，才能對不同發展階段的教師的不同的發展需求給予不同的關懷。（四）培訓原則在一定程度上缺乏全方位的考慮校本培訓在堅持適度的前瞻性的同時，從戰略上保證一步步穩重扎實地向學校特色趨近的系統性，避免目光短淺的功利性的同時，還必須至少考慮兩個方面的原則：一是按需施培。校本培訓的重要含義之一就是開展旨在滿足學校及每個教師工作需要，以解決問題為中心的校內培訓活動。因此，學校在組織實施培訓時，應以本校教師專業發展中存在的問題、學校發展中出現的問題為中心，在內容的選擇、時間的安排、方式的確定等方面直接指向自己學校的教育教學實際過程，與教師的工作相伴同行，以解決這些問題為培訓的歸宿。例如：十六小學提出“與精典同行，與圣賢為友”，把開展古詩文誦讀作為自己的辦學特色。教師、尤其是班主任教師的古詩文底蘊，直接影響著孩子們的誦讀興趣與能力。能不能從校長做起去解讀優秀古詩文的精髓，來體會中華古詩文的博大精深，喚起老師參與課題研究的積極性。例如劉禹錫的陋室銘你能體會到它的韻味如歌 意境如詩嗎？校長的一次精彩講座可能就會喚起老師的贊同與參與研修的積極性。可以說，只有同時保證按需施培與前瞻性這一對相伴而生的校本培訓實施原則，才能充分顯示校本培訓針對性、實效性、靈活性、多樣性等多個特點。二是全員培訓，分類指導。從教師教學實踐的客觀規律和專業成長的時間來看，學校對于教師的專業成長具有重大的作用。因此，從學校層面來思考教師的專業發展時，就要求校本培訓的模式構建應從教師整個職業生涯的成長和發展規律出發，遵循教師個人成長的規律性，形成以教師自我更新為取向，以教師自我發展為主的培訓體制。在促進教師專業發展的總體要求下，根據教師的年齡、專業發展階段等，在培訓目的、培訓內容、培訓要求、難度等方面分層次地開展培訓活動。這實際上也是因材施教教學原則在校本培訓中的體現。（五）骨干教師作用沒有得到充分發揮許多校長感嘆校本培訓師資匱乏，認為一味“請進來”學校財力吃緊，一味的校內開發則大家都是平平的教師，一所學校中的名師畢竟有限，由本校教師實施培訓難有新意，層次不夠，怕得不到大多數老師的認同。其實，這種擔憂是錯誤的，校本培訓就是要給老師搭臺子，就是通過培訓創新人才，使老師得到鍛煉，來提升教師素質，促進學校發展，創建學校品牌。“學者未必是良師，而良師必是學者”，這是美國教師教育的新概念，教師不僅要有學問，而且要有理想，有道德，不僅要高起點，而且要終身學習，不斷更新自我，不僅是學科專家，而且要成為教育專家。所以，大膽地啟用骨干教師，給教師鍛煉展示的平臺，才有教師提升的空間，一味的包辦代替不會有教師群體素質的提高。大家都知道一年里實驗小學接受各級各類檢查的次數最多，實驗小學的班子愿意接受和承擔來自各方面的檢查，因為他們懂得壓力就是動力，檢查是促進發展的最佳手段，是最廉價的廣告，他們正是在各級各類檢查中發展了自己，壯大了自己，被認可了，在各方面的宣傳中獲得了最大的社會效益。而總是沒有迎檢機會的學校看似清閑了，沒人光顧了，隨之而來的是校長、老師的思維僵化了，教學滯后了，能力退化了。而遲國海、耿小薇、梁宏等一批老師正是在公開教學的展示中能力得到了快速的提升，所以說常有機會展示自己的人，才一定是進步最快的人。實際上，將教師培訓重心下移，賦予學校和教師培訓以自主權，這本身就意味著校本培訓是對傳統的以教學為主的師訓模式的突破。能者為師是校本培訓資源開發的一個環節。在校本培訓中出現問題是正常的，關鍵是如何解決這些問題，使得校本培訓能夠更健康地成長，發揮預期的功能。三、幾點對策（一）建立校本培訓機制，積極研究和規范校本培訓模式區教育局已把校本培訓工作列入對各學校年末拉練檢查的一項重要內容。各學校要把這項工作納入年度工作計劃，結合實際，制定切實可行的規劃、方案和制度，作為學校的日常工作，強化管理，狠抓落實。教師進修學校將積極開發校本培訓資源，包括文本資源和網絡資源，為基層學校有效開展校本培訓提供智力支持。成立銀州區校本培訓網絡，使區級、校級組成一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體培訓網絡格局。我們會經常督促檢查，肯定好的經驗、做法。10月份我們將召開現場會為各校提供交流的平臺，望各校認真準備，積極落實，立足特色，找準切入點，做好過程積累，總結出自己的研修模式。會上，我們將下發優秀學校的經驗材料，向全區推廣。11月份我們將及時把典型學校的經驗上報市級進行交流。（二）正確處理好校本培訓的四個關系1、近期發展和持續發展的關系。學校為了促進教師的專業發展，在培訓計劃的整體布局上既要有長期的安排，也要有近期的考慮。如何科學地處理教師的短期發展和持續發展的辯證關系非常重要。對此，正確的做法應是近期長期兩頭抓，近期發展為持續發展服務。短時間內提高教師的業務素質是必要的，也是可行的。然而也要清醒地認識到，只顧眼前，不顧長遠是教育的短期行為。要達到教師持續的發展，必須長期計劃和近期計劃相結合。既要關注學生成才，又要關注教師的成長，關注教師精神生活的提升與享受，才是最高境界的人文關懷。（有人講：教師分三個層面，職業（飯碗）、專業（高度技術性要求）事業（是理想、是藝術，價值追求高尚遠大）在教師培訓過程中，提升人文精神，讓老師活得有價值，活得體面。）2、共性與個性的關系。校本培訓以促進教師的個性發展為主，教師如果在執行統一內容、統一目標下，個性特點不可能得到充分的發展，不易實現發展的共性與個性的統一。因此，在滿足共同要求的基礎上，應當更致力于促進教師個性發展，促進不同教師自身教學風格與特色的形成。如課程可分為必修課程和選修課程。必修課程顧名思義是人人必須參加，選修課程由教師自主選擇、自主參與，因為每一位教師都是獨一無二的，教師的學習原本就是一個動態的充滿靈氣的個性活動。例如每年讀12本教育專著是共性的要求，讀什么書應該根據教師的自主需求，而筆記的次數又可統一個底線（每人每學期至少10次，5000字）。學本主義強調教師是最需要終身學習的人。1、學習是教師履行職責的前提。2、學習能激活教師生命，豐富人生的張力。3、學習是教師實現自我完善充實，體驗自身愉悅快樂的需要。4、學習是教師體面地快樂地生活的需要，是提升自己生命質量的需要。5教師要以學習為自己的天職，應率先成為學習的楷模。3、理論與實踐的關系。在有形的培訓操作時，應結合對理論和實踐的理解重點，采取以下三方面的措施：案例評析、學術沙龍和教育反思。校本培訓計劃中要明確提出每位教師每個月寫2-6篇案例評析。抓住平時教育教學工作中的一些典型案例作背景情況、實踐思路、效果反饋、原因分析，前三條是基于實踐基礎上的，后一條是對實踐從理論上加以闡述和解剖，用以指導今后的教育教學實踐，這種培訓對于教師正確認識理論和實踐的關系效果顯著；學術沙龍作為一種培訓形式各校應積極開展，但要遵循一個原則：不唯書、不唯上、只為真，明確理論指導實踐，實踐檢驗理論，產生新的理論。教育反思是近年來教育界備受重視的教師培訓理論，是一個促進教師個人專業發展，提高理論與實踐水平，推動學校教育教學改革和發展的過程和手段。培訓中應要求每位教師從“對行動反思”和“在行動中反思”兩個角度進行反思。在反思和教育敘述的整理和總結中提升自己的教育教學能力。這里我舉一個例子。曾在某雜志上看過這樣一個故事:一個擊劍運動員詢問他的師傅：“如果按現在這種練劍方法，您認為我需要多少年可以成長為一流的擊劍手？”師傅答:“需要十年”“如果我用兩倍的時間那？”“需要二十年”“那我除了吃飯、睡覺，剩下的時間都用來練劍，這樣需要多少年?”“那你一輩子都練不成一流的擊劍手！”師傅斷然回答。“為什么?”運動員大惑不解。“因為你的眼睛只顧盯著前方的目標，已經沒有時間留一只眼睛看自己了。”師傅一語道破天機。“留一只眼睛看自己”的意思無疑就是“學會反思”，即要經常并善于反思自己走過的路、說過的話、做過的事，能夠揚長避短，不斷調整自己，從而使自己前方的路走得更好。同理，我們的教學，也需要教師的教學反思，我們的新課程教學，更需要教師的教學反思。誰的反思能力強，誰就能更快更好地理解和適應新課程教學。我們的校本培訓，更需要我們的校長具有很強的反思力。誰的反思能力強，誰就能更快更好地調整和創新自己的校本培訓模式。4、規范和自由的關系規范必不可少，自由也不可缺，規范要有彈性、有尺度、有變化。比如“每一學期除完成教學任務外，每位教師必須選擇1-2本教育專著來為自己“充氧”，這是校本培訓中的一條規范，但規范也給予了每位教師充分的自主選擇的機會。結合自己的教育教學實踐究竟選擇什么樣的教育專著就是個人的自由。在此過程中，管理者統計專著，也對應學習，學期結束時與培訓對象相互提問，深入地進行問題探討，以檢驗相互的自我培訓效果。這樣，雖然增加了管理者的負擔，卻大大提高了教師的培訓積極性、主動性和創造性。在以校為本的基礎上，將教師的學習、研究、工作、發展融為一體，建立可操作的新型研修模式，實現學習工作化，工作學習化的目標。變革未必帶來進步，但進步必須經過變革。因此，改善現有的學校培訓學習方式，以常態課例為載體，將更新教師的理論素養，調整教師的行為與教師的心智模式同步協調發展是在座的每一位必須要面對的課題。我們管理者、引領著就是要給教師提供改善自己教學行為的中介技術指導，以達到專家理論實踐化，教師實踐理論化。所以，今天我們講的絕不僅僅是關注教師繼續教育的完成任務，而是關注教師通