小課題階段性總結馬超一、課題實驗的指導思想以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”為指導，積極推進基礎教育課程改革。科學教育的宗旨是培養學生的科學素養，培養學生的創新精神與實踐能力，與當今素質教育背景下人們普遍關注的“主體教育”、“自主學習”等諸多以促進學生發展為本的教育教學觀不謀而合。在此基礎上，提出“重視交流、質疑、傾聽、合作的培養，全面提高學生的科學素養的研究”的課題，旨在實現教師的教學模式和學生學習方式的根本性變革。課題提出的理論依據1、互動式教學。這是一種從改善課題教學的人際交往模式和課題教學組織入手構建起來的教學模式。教學中，師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互合作，通過教育學交互影響的動態過程，協調教學各個要素之間，人與教學環境之間的關系，以產生教學共振，促使學生參與、人人相互促進，以達到激發創新潛能的目的。2、發現學習。“發現學習”模式要求學生在教師的指導下能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，發現事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得知識，并學會應用。布魯納的“發現學習”教學理論實際上也告訴我們，應當實行“合作互動、自主探究”的教學實踐。3、探究性學習。所謂探究性學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。科學課雖然不是單純的學術性科學研究，但它與科學研究又有非常相似之處。實驗目標通過實驗，使實驗學生在科學素養、合作互動能力、自主探究能力、創新精神與實踐能力等方面均得到一定的提高。通過實驗，使學生對科學的理解、科學的情感態度與評價觀以及運用科學知識解決問題的能力得到真正意義上的提高。二、第一階段的課題研究（一）階段目標1、加強理論學習，在實驗過程中邊實踐邊總結，不斷改進方法，以達到最優化的實驗效果。2、倡導學生主動參與，勤于動手，樂于探究。使學生創造性思維得到進一步的發展。3、充分發揮小組合作教學的巨大潛能，培養學生有任務地參與教學的能力，在課堂大膽交流，使學生的自主學習落到實處。（二）課題實施1、加強課堂教學研究（1）加強教師素質建設。利用每周二的教研活動時間，廣泛開展教學研究和課改專題研究，加強教學理論的學習和學習心得的交流，在理論學習和實踐應用的交互過程中，加深對科學教學真諦的認識，增強教學能力。（2）加強對教材的研讀。加強對教材的研讀，重點從單元整體結構出發，對每一課教材進行理解和把握，并在此基礎上準確確定教材的重點和教學的難點，圍繞單元核心概念的建構來開展每課教學活動，切實落實課時目標。（3）以提高教學有效性為主題，展開教學方法的研究。開展課堂教學有效性的研究，在研讀教材的基礎上，著力從教學策略、教學方法和手段上下功夫，提高課堂教學的有效性，上好每一堂科學課。（4）加強信息技術與科學課堂教學整合的研究開展信息技術與科學學科課堂教學整合的研究，探索信息技術在本學科教學中的應用，研究在網絡環境下如何培養與提高學生獨立自學或合作交流方式進行自主學習的能力以及觀察能力、質疑假設能力、分析推理能力、實驗操作能力、創新實踐能力。探索信息技術環境下教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，用教育的信息化推進教育的現代化。2、組建合作互動學習的教學模式。（1）分組，教師根據教學任務先將學生分成合作學習小組，小組通常由4名學生組成，在構成上主要從小組成員的性別，才能傾向，個性特征，學習能力，家庭社會背景等諸方面考慮，突出它的異質性，同時傳授必要的社交技能；（2）教師集體授課，給予各學習小組分配任務并提出目標要求；（3）小組成員根據所分配任務在各個小組進行學習，為完成共同目標，每個學生都承擔一定的學習責任，通過共享資源和幫助、支持、鼓勵彼此來努力學習，由此促進彼此的學業成績；（4）教師在班內進行巡視，就學生在學習過程中遇到的問題進行及時解答。3、探究課堂教學模式在小學科學課中每節課的每個環節的側重點不同，四種教學模式（1）以學生設計實驗為主的教學模式。（2）以學生動手實驗為主的教學模式。（3）以收集資料為主的教學模式。（4）以反思交流為主的教學模式。在第一階段中，主要研究前兩種模式，具體形式如下：模式一：激情導入自主求知探究質疑合作釋疑拓展創新的五步主動學習課堂教學結構。模式二：展示目標自主學習傾聽交流質疑問難突破重難點認識轉化變式強化。4、注重學生的自主探究（1）讓學生自己選擇科學探究的問題。積極地鼓勵學生大膽地提問題，給學生提供一個具良好的問題環境，讓學生有問題可提。一開始學生所提問題漫無邊際，沒有針對性，提不到點子上或者是問題太多，難度太大等等。經過這一階段的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題并能問題的結論有一定的猜想。（2）重視學生的探究過程。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。學生提出了問題只是萬里長征走完了第一步，這接下來就是讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應的信息，學生針對自己要研究的問題設計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材等。在這個過程中充分做好學生的助手，為學生提供相應的器材，為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學生在進行觀察、實驗時充分發揮小組的作用，強調分工合作，讓學生自主愉快地進行探究活動。三、實施過程中存在的問題與下階段研究重點（一）存在問題1、問題情景的提出使學生的思維變得活躍，經過這一階段的訓練，各班學生的思維已呈現出明顯的差異。但在教學過程中有一部分學生表現出懶惰性，不愿思考問題，只是一味的聽取他人的意見和見解。還有一部分學生根本就不會思考或者不知道從哪一個地方下手，其主要表現出在學習中茫然性。2、學生小組合作互動、自主探究能力有了一定的提高，探究積極性很高。但在教學過程中，有些學生總是害怕答錯或不相信自己的結論和見解，而不愿積極回答或提出個人的見解；另外在分組討論過程中，有一部分學生并不是積極思考和討論，而是說一些與問題無關的話題，甚至擺出一種事不關己，高高掛起的姿態，在一邊“偷閑”；有些學生以為這種教學模式比較寬松，而自制力較差的學生有打鬧行為。（二）下階段研究重點由于實施教學課題，各個班級情況不同，需要不斷的摸索來積累經驗，。這需要在今后的學習和教學中