名著導讀水滸傳教學設計教學設想：閱讀文學經典名著是提高學生語文素養的重要途徑之一，是為學生終身學習、生活和發展奠定堅實基礎的需要，更是學生成長的現實需要。學生對水滸傳有一定了解，但并非全面的認識，尤其對作品的思想內容和主題的把握，有一定的片面性；另外，同學們聽說“少不讀水滸”，不知何意。對此，我在激發學生閱讀興趣的同時，重點感受個性鮮明的人物形象，欣賞其藝術魅力，注重引導學生正確理解和欣賞人物形象，結合時代，客觀把握作品的思想內容。教學中，充分發揮學生的學習積極性和主動性，做好課前準備，并有效利用網絡資源，豐富教學內容；在學法指導上，注重啟發性，注重小組的交流、合作與探究，尊重個體認知體驗，引導樹立正確的人生觀、世界觀。教學目標：知識與技能：1、積累作家施耐庵及其水滸的文學常識。2、把握水滸小說中個性鮮明的人物形象，并能有聲有色地講解2-3個小故事。3、能整體把握作品的思想內容和藝術特色。過程與方法：1、能利用課外資源（網絡或課外讀物），搜集有關材料。2、通過個體閱讀、概括，小組合作學習交流，把握小說波瀾起伏的情節，感受個性鮮明的人物形象；創設情境，欣賞其藝術魅力。3、結合時代，客觀把握作品的思想內容。情感態度價值觀：1.了解我國古典名著的輝煌成就，激發閱讀古典名著的興趣與熱情。2.培養閱讀積累和思考的習慣，學思結合，樹立正確的人生觀、世界觀。教學重點：創設情境，把握小說波瀾起伏的情節；感受個性鮮明的人物形象，激發閱讀名著的興趣。教學難點：結合時代，客觀把握作品的思想內容，明確正確的是非觀念。教學手段：多媒體輔助教學教學方法：引領閱讀，圈點筆記；創設情境，啟發思考；搭建舞臺，展示交流；合作交流，歸納總結。課時安排：三課時課前準備一、指導預習1、課前閱讀名著水滸傳，觀看電視劇水滸傳，了解故事內容，做好復述準備。2、指導幾個學生準備23個水滸中的故事。3、以小組為單位，合作學習，每組分析其中一個經典人物，形成書面材料。4、上網查閱相關資料，摘抄在筆記本上。二、布置指導學生唱歌請唱歌較好的學生（一個或幾個）學唱電視劇水滸傳的主題歌，以備上課演唱。教學過程：一、導入：由課前準備的學生跟隨音樂演唱電視劇水滸傳的主題歌“好漢歌”，同時播放視頻電視劇水滸傳中的“梁山泊英雄排座次”片段。以烘托課堂氣氛，激發學習興趣。二、介紹作家作品學生先介紹，教師補充。（重點內容出示ppt）1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，江蘇興化人，原籍江蘇。施耐庵約于元末明初至順二年進士，曾在錢塘為官二年，因與當權者不和，棄職還鄉，回蘇州寫作水滸傳。2、水滸傳是我國第一部歌頌農民起義的長篇章回體小說，生動地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程。特別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經歷和反抗道路，鮮明地表現了“官逼民反”的主題，是一部反抗封建暴政的英雄傳奇。3、創作背景：水滸傳產生于元末明初，是長期以來民間的集體創作和作家藝術加工的產物。故事大約發生在北宋年間。北宋徽宗時，政治黑暗官僚腐敗，社會矛盾急劇惡化，我國北方爆發了以宋江為首的農民起義，這就是水滸傳的創作素材，有關此次起義，史書皆有零星記載。起義聲勢浩大，但后來失敗，義軍因而有傳奇色彩，在民間廣泛流傳，在此背景下，施耐庵羅貫中集其大成，在民間故事話本、戲曲的基礎上再創作，終成長篇章回小說。三、走進作品水滸傳描寫北宋末年以宋江為首的一百零八人在山東梁山泊聚義的故事，塑造了108位英雄好漢。（一）整體感知人物形象1、自主學習與交流活動：學生根據自己收集的資料以小組為單位交流、概述自己喜歡的人物的故事情節，同組同學給予糾正或補充完善。2、“我講水滸人物故事”活動在剛才的自主交流的基礎上，學生可自由分組，教師整體調控，每組講述一位英雄人物的故事。重點人物如宋江、無用、魯達、武松、李逵等。3、人物綽號知多少？學生發言，共享所知。豹子頭林沖、黑旋風李逵、花和尚魯智深、青面獸楊志、智多星吳用、大刀關勝、雙鞭呼延灼、小李廣花榮等、菜園子張青等。總結歸納命名綽號的規律水滸中人物綽號有以長相命名的，有以身體的某一特色命名的，有以個人特長命名的，有以所用兵器命名的，有以性格命名的，有以出身身份命名的等。為什么他們的綽號至今還會留傳于世？抓住了人的特征，詼諧，幽默，有創造性，顯示人物的特征，不具有侮辱性。（二）分析人物形象1、以林沖為例分析人物形象用多媒體展示寫林沖的章節及播放電視劇中演林沖的劇集，讓學生多種感覺器官參與，給學生以形象化的視聽感覺，加深印象。引導學生概括林沖的故事，分析人物形象，挖掘人物身上存在的社會意義。歸納要點提示：林沖身為“東京八十萬禁軍教頭”，一夜之間被高俅以莫須有的罪名，褫奪了一切，而且被脊杖、枷釘、刺頰，流放兩千里外的滄州，看守草料場。但林沖并沒有“反”的愿望，而是安于命運，只求存活。直到陸虞侯等人要害他性命，林沖才奮起反抗，殺人逃亡，最終被“逼上梁山”。林沖是一個最令人同情的悲劇人物。自身充滿矛盾，正義感和忍讓在他身上同時表現得很強烈。高俅不殺人害命，置他死地，他是不會上梁山的。他的性格是在殘酷的斗爭中一步步發展起來的。火燒草料場，林沖的性格得到全面升華。林沖上梁山經歷了一個由忍讓到絕望的過程，對統治者有清醒的認識，在梁山的隊伍中，林沖有強烈的反抗精神，對招安提出反對意見。林沖性格特征有深遠的現實意義和歷史意義，他使我們認識到了宋代“亂自上作，亂自下生”的歷史事實。2、其他人物分析學生以上面的分析為例，用同樣的方法，以小組為單位，討論、合作，分析其它人物，形成材料，填寫表格。派代表發言，然后師生共同講評。（重點引導學生分析經典人物形象，如李逵、宋江、魯達、武松、吳用等）人物綽號情節性格特點3、比較分析英雄性格的異同，加深理解。 魯智深、李逵歸納：同是疾惡如仇，俠肝義膽、脾氣火爆的人物，但魯智深粗中有細、豁達明理；李逵頭腦簡單，直爽率真。 武松、林沖同是小說濃墨重彩刻畫之人，也都武藝高強，有勇有謀，是梁山第一等好漢，但林沖曾是東京八十萬禁軍教頭，是有身分有地位的人，一直安分守己，循規蹈矩，最終被“逼上梁山”，他是上層人物被迫造反的典型；而武松是個下層狹義之士，崇尚忠義，有仇必報，有恩必報，他是一步步走向反抗之路的。（三）欣賞藝術特色通過前面的交流、學習，你發現這部小說哪些讓你特別欣賞的藝術特點呢?要求用簡潔的語言加以概括。獨立思考后小組交流，全班討論。加強指導，再讓同學發言，并明確（用多媒體展示重點內容）：1、引人入勝的故事，個性鮮明的人物形象。（1）整體概括與導入圍繞著“官逼民反”這一思想，把故事情節和人物性格融合在一起，并采用多樣的方法來塑造人物形象。如把人物置于尖銳的矛盾沖突中，或者通過一系列類似的情節、行為或場面的描寫,表現出不同人物的個性特質,在對比中使人物個性更加鮮明。金圣嘆：“水滸傳寫一百八個人，真是一百八樣。只是寫人粗鹵處，便有許多寫法，如魯達粗鹵是性急，史進粗鹵是年少任氣，李逵粗鹵是蠻，武松粗鹵是豪杰不受羈鞠，阮小七粗鹵是悲憤無處說，焦挺粗鹵是氣質不好。”（讀第五才子書法）（2）學生活動:閱讀精彩片段魯提轄拳打鎮關西一文，欣賞作者塑造人物的方法。提問：魯達疾惡如仇、莽撞粗魯、粗中有細、有勇有謀魯提轄拳打鎮關西充分體現了他的俠義之舉。作者是如何表現的？精讀三拳，細品俠義之舉：“三拳”分別打在什么部位?“三拳”各自從什么角度寫的?每一拳下去，鄭屠各有什么反應?魯達又是如何對待的?歸納：三拳分別打在鼻子上、眼角上、太陽穴上，從次要部位到要害部位。三拳分別從味覺、視覺、聽覺角度來寫。第一拳下去，鄭屠叫“打得好”，魯達斥罵“還敢應口”；第二拳下去，鄭屠討饒，魯達“偏不饒你”；第三拳下去，鄭屠“挺在地上，動彈不得”。歸納：詳寫三拳，更能突出魯達疾惡如仇的性格，突出作惡者狼狽的下場，更符合被壓迫的人民伸張正義、除暴安良的愿望。2、奇特而嚴謹的結構。作者采取了先分后和的鏈式結構，第四十回以前先講述單個英雄人物的故事，然后百川匯海，逐步發展到水泊梁山大聚義，達到了波瀾壯闊的藝術效果。七十回以后，寫他們歸順朝廷，走向失敗。小說環環相扣，頭緒眾多而線索分明。首先，整部水滸傳以“忠義”與“反忠義”作為線索展開敘述情節的。其次，采用章回體分卷分目,每回集中描繪一、二個主要人物或事件,其它的人與事則“暫且按下不表”,這樣便保持了人物和故事的相對完整性和獨立性,加深了人物形象的表現范圍,使人物的典型化與個性化的刻畫具有了充分的展示空間。在描寫中心人物中,間及次要人物。各回之間又善于制造懸念,結構上的邏輯銜接多在高潮處斷開,激發讀者的想象力,吸引讀者的好奇心,從而使章回之間貫通一起,達到引人入勝的藝術境界。再次，水滸傳結構的又一特色是連環鉤鎖、散整結合的構架形式。它分述108個英雄人物從不同地方匯聚梁山的斗爭經歷,各個人物及其事件具有相對的獨立性。第七十一回“忠義堂石碣受天文,梁山泊英雄排座次”,是從“分散”到“整合”的過渡,開始了整體結構的敘事方式,完成了全篇的悲劇結局,造就出散整結合的組織結構。3、富有表現力的藝術的語言水滸傳的語言是以口語為基礎，經過加工提煉而創造的文學語言。學生活動：（1）讓學生朗讀自己喜歡的片段，感受其語言的明快、洗煉、準確、生動及濃厚的生活氣息。（2）賞析經典“武松打虎”一段。“武松打虎”寫得極為傳神，寫人虎相搏，寫老虎一撲、一掀、一剪三般拿人的本事，和聲震山崗的吼聲，一只活生生的真老虎就躍然紙上。幾經搏斗，老虎威風漸減，最后如何被武松按住，如何掙扎，如何被武松打死，寫得活靈活現，十分逼真。李逵的個性語言李逵第一次見宋江，就問戴宗：“哥哥，這黑漢子是誰？”戴宗責備他粗魯，他不服，等戴宗向他介紹了情況，他還說：“莫不是山東及時雨黑宋江！”他心里怎么想，口里就怎么說；他剛上梁山便大發狂言：“便造反怕怎地,晁蓋哥哥便作大宋皇帝,宋江哥哥便作小宋皇帝殺去東京，奪了鳥位。”（四）讀、議、悟水滸傳的思想內容。1、教師引導思考2、小組交流搜集的有關材料。3、教師歸納，多媒體演示重點內容。水滸傳在中國文學史上第一次大規模地描寫了一次轟轟烈烈的農民革命，展示了宏偉壯麗、波瀾壯闊的斗爭生活場面。小說揭露了封建社會的黑暗和統治階級的罪惡，寫出了“官逼民反”、“亂由上作”的歷史真實，肯定和歌頌了農民革命斗爭的正義性。小說塑造了一系列光彩照人的英雄形象，歌頌農民起義英雄的反抗精神，表現了他們的優秀品質、英雄氣概、斗爭意志和偉大力量。水滸傳描寫了一支農民起義隊伍從無到有、由小到大、由弱到強、由分散而匯合、由盲目行動而變為有明確的行動綱領，以及最后受招安、徹底失敗的全過程。這是一部在特定歷史條件下農民革命斗爭的興亡史。4、思想局限性農民階級“只反貪官，不反皇帝”，是歷史形成的思想局限，作為統治階級思想的忠君觀念也對水滸傳的作者產生影響。因而招安的描寫，既反映了特定歷史條件下的社會矛盾，也反映了作者復雜的思想矛盾。作為我國優秀的文化遺產，水滸傳蘊含著豐富的藝術營養，但由于時代的局限，也有如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，需我們鑒別和摒棄。5、指點迷津正確理解水滸傳的“忠”與“義”，感悟“少不讀水滸”的積極的警示意圖。四、精彩展示課本劇表演：“智取生辰綱”片段、“武松打虎”等。五、概括閱讀、欣賞小說的方法：（1）首先要理清故事情節。（2）把握住人物形象，品味精彩的語言。結合人物在故事情節和環境描寫中的表現，語言神態、動作行為、心理活動等，分析其性格特征，感受欣賞其藝術魅力。（3）結合時代背景，明確作品反映的社會生活（即主題思想）。六、課堂總結。教師和學生總結相結合（圍繞三維教學目標）七、課堂小練習1、水滸傳塑造了一大批栩栩如生的人物形象。作者在刻畫這些人物時，非常注意他們之間的共性和個性，如同是嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火暴的人物形象，但_魯達_ 粗中有細，豁達明理；_李逵_頭腦簡單，直爽率真。2、“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤人白虎堂”是名著_水滸傳_中的一個回目，其中“豹子頭”指的是_林沖_。3、在水滸傳中，綽號為“智多星”的人是_吳用_，也被稱為“賽諸葛”。他與一 伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”，干的一件大事是_智取生辰綱_。4、你