職業教育論文-高職管理學案例教學研究摘要：在高職管理學教學代寫論文中實施案例教學，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力；有利于豐富學生的管理知識，提高學生的管理本領；有助于增進師生感情，融洽師生關系。高職管理學實施案例教學必須明確目標，注重引導激勵，同時認真做好課前準備、課堂討論和課后總結等工作。關鍵詞：高職管理學；案例教學；研究案例教學法是指教師把學生帶入特定的事件現場，深入角色，再現案例情景，著重于提高學生實際操作能力的一種教學方法。應用于管理學課程的案例教學法，則是通過具體的管理案例模擬真實的管理情境，引導學生身臨其境并提出問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生將理論與實踐相結合的能力，培養學生的組織能力和團隊合作精神。一、在高職管理學教學中實施案例教學的必要性1生的創新能力學生對學習的興趣，取決于教學設計是否與他們有關。正如美國教育家杜威所言，“一種書生是先天生成的才子，能對于書本上的學問有趣味。其余大多數的人，只知道五官接觸的、能夠實做的事體才有趣味，書本上的趣味是沒有的”。在高等職業學校中，多數學生是“理論學習的失敗者”，長期的失敗經歷，已使他們對理論學習形成恐懼和厭惡心理。如果教師的課堂教學仍然是“一言堂”，他們就會感到知識離自己很遙遠，不僅難以激發學習興趣，而且有可能進一步挫傷學習的積極性。而管理學案例教學卻會將一個個企業管理活動的場景逼真地再現在學生面前，使學生能夠真正地融入其中。這樣做不僅可以讓學生獲得一種與他們以往的學習不同的經驗，從而激發他們潛藏已久的學習興趣，而且他們還會在教師的引導與激發下不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，并對這些資料進行多方面的分析，從而探究事物發展的規律，使其思維不斷地得以深化；同時案例教學重視學生思考并得出結論的過程，倡導多向思維和發散思維，不求唯一答案，因而可以充分培養學生的創新能力。2高學生的管理本領學生的精力是有限的，時間是有限的，去企業實習的機會也是有限的，同時，出于競爭方面的考慮，企業接納學生進行管理實踐的機會更是有限的，而運用案例教學法就可以較好地彌補這些不足。因為供學生閱讀、思考、分析和討論的管理案例是依據企業的實際編寫出來的，學生進入案例情景實際上就等于進入了企業現實情景，這對豐富學生管理知識，提高學生管理能力無疑是一個很大的促進。3關系在管理學案例教學中，學生成為教學活動的中心，教師扮演的是“導演”的角色，他們既要選擇好“劇本”，又要在課堂討論中因勢利導，讓每一個學生充分地發揮潛能，還要對學生案例教學中的表現進行激勵式的點評，這樣就使案例教學既加強了師生之間的交流，活躍了課堂氣氛，同時又增進了師生感情，融洽了師生關系。二、在高職管理學教學中實施案例教學應遵循的原則1.明確目標的原則。案例教學的整個過程必須圍繞著一個明確的目標來進行。一般來說，管理學的案例教學，必須達成以下目標：通過案例分析，逐步培養學生觀察和分析企業經營活動的能力；增強學生獨立把握企業機遇和判別企業問題的能力；通過對不同行業、不同競爭狀況、不同背景的企業案例的分析，培養學生分析問題和解決問題的能力。2引導激勵的原則。高職管理學案例教學的所有活動都應圍繞著學生學習積極性與主動性的培養及其自主學習能力的形成展開，教師所承擔的主要職責就是啟發引導學生進行獨立分析與思考。在案例教學尤其是管理案例的討論過程中，教師應鼓勵學生發表自己獨特的見解，引導學生展開辯論，即使各方意見不統一，也應允許各種獨立的見解并存。另外，學生在進行案例分析的過程中，很可能會提出一些不正確的觀點，甚至與管理案例的要求相去甚遠，我們的教師絕對不能直接地批評學生，而應鼓勵學生大膽地提出自己的設想，然后提出問題引導學生做進一步的思考，使其自動修正自己的不正確看法，真正增強學生參與管理學案例教學的積極性，提高學生的獨立分析與解決問題的能力。3開拓精神的管理人才。因此在管理案例分析過程中，對于學生獨到的見解和創新的觀點，教師應及時捕捉并給予表揚。即使學生的觀點還很稚嫩，甚至比較片面，教師也要鼓勵學生充分地表達自己的意見，尊重學生的創新性勞動，肯定學生多角度思考問題的精神，為學生營造一個敢于創新、善于創新的良好的學習環境。三、高職管理學教學中實施案例教學的有效措施1(1)深入研究管理學課程，確定案例的層次和數量HTSS根據教學規律，學生對知識的接收必然要經歷一個循序漸進的過程。因此在充分考慮管理理論體系的基礎上，可將所有教學案例分為三個層次：在介紹管理基本理論知識，特別是重要知識后，可以進行少量的案例討論，其覆蓋的知識點不是很多，一般選取2個案例；在學習管理的職能如計劃、組織、領導、控制后，要有針對性地進行規模較大的案例分析，力求串聯相關知識點，一般選取4個案例；全部理論知識學完之后，再選擇一個覆蓋全書知識點的案例進行分析，一般選取1-2個案例。這樣既使管理理論教學與實踐教學相輔相成，又使案例教學做到經常化、程序化。(2)精心選取討論案例，提出所要討論的問題HTSS管理學教學中的案例一般來自對管理實踐的總結。由于這些案例都是為解決某具體問題而從實踐中收集來的，雖然說明的原理可能是正確的，但是這些案例很容易隨著時間的推移而變得過時。因此，要求任課教師要隨著時間的推移，不斷尋找一些有代表性的案例供學生課堂討論。同時管理學案例教學要循序漸進，可以先選比較淺顯的專題性案例進行討論，事先設計好討論的題目，題目可以具體些。隨著學生對案例討論逐漸熟悉，可以過渡到設計一些宏觀的題目或不出討論題進行討論，教師只做簡單的提示，讓學生自己去思考，把討論和參與的空間留給學生。(3)布置教學案例，提出明確要求教師應提前把管理案例發給學生，并對案例教學提出具體要求。如分組規模、發言時間、案例分析報告的撰寫要求等，可由學生個人先閱讀分析案例材料，并查閱、收集相關資料，相互討論交流，擬訂發言提綱，為案例教學課做好充分準備。2案例討論開始時，教師可以將學生毛遂自薦的發言和教師任意選定的學生的發言兩種形式結合起來，這樣可以促使每一個學生都做好課前準備。筆者在教學實踐中發現，一般一個班級總有一小部分學生不按教師的要求做好課前準備，采取這種方法就可以迫使他們改變學習態度。同時，應將案例課堂上學生的發言情況同管理課程最終成績的評定聯系起來。案例開場白一般需要1020分鐘，介紹案例發生的時間、地點、單位、人物、案例的主要內容和需要進行討論解決的問題。這個開場白一般由學生做，也可以由教師做。如果學生做的開場白不是很完善，教師應加以補充，從而可以把握住課堂討論的方向和重點。討論形式可以先分小組討論、匯總意見，每組派代表主講，不同意見做補充；或由正、反兩方代表演講，然后展開持之有據、言之有理的爭論，通過爭論，找到問題的焦點，教師再引導學生圍繞中心問題進行分析；為避免出現冷場的局面，教師應及時啟發引導，做到集思廣益。教師要對學生所做的各種有代表性的案例分析進行現場評價，指出他們的優缺點，講清難點，回答疑點。在分析和討論中，對有爭議的問題可以不必在意是否有統一的答案，重在討論過程中學生提出的理由、依據、邏輯推理和判斷。在整個課堂討論中，教師始終扮演主持人的角色，教學活動主要是在學生自我思考、激烈辯論的氛圍中進行，教師盡可能地引導、啟迪學生就他們的觀點暢所欲言。通過參與這種辯論，學生可以更好地理解相關的管理理論，提高自己思考問題、分析問題與解決問題的能力。3.做好管理學案例教學的課后總結管理學案例教學的課后總結包括以下幾方面的工作：首先，做好課后點評工作。案例討論結束后，教師要針對學生的分析做一個簡短的點評和總結。點評應盡量做到：第一，指出案例中出現的主要問題，幫助學生加深記憶，把握要點；其次，對學生討論中不夠深入的問題，加以分析并突出重點，重新講解。教師總結還應該留給學生進一步思考的余地，引導學生從案例教學的內容和過程中進行反思：感悟到了什么，得到了哪些啟示，如何在今后的工作和學習中加以應用。第三，即使沒有定論的案例也應提出值得關注和思考的問題。對學生討論的評價，要以正面激勵為主，對討論