職業教育論文-帶著困惑走向教材一、新教材內容脫離實際生活新目標英語是中美合編，人民教育出版社與美國湯姆森代寫論文出版集團合作，在該集團出版的教材GoForIt基礎上，依據教育部頒發的英語課程標準（實驗稿）改編的初中英語教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，其中不少章節是將美國教材的內容稍做改動或直接搬過來的。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近學生生活貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習的動力。但實際情況如何呢？舉個例子來說明一下吧！比方broccoli、salad等，據說在廣大的農村，學生連看都沒看到過。又怎么能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣呢？如果教師僅領學生紙上談兵，又如何能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢？因此，我認為，就教材內容而言，本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區，而不適應于小城鎮與廣大農村。二、教學活動難以開展新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排，甚至有些要我們幾個老師在一起商談后來決定，顯得集體備課相當重要。而且這套教材里面閱讀性的對話十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展，因此教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。然而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，所以每位教師要盡力提出有獨創性的設計方案，還應該超前備課，這樣有利于把握全局，也有利于教師在課堂上解決部分學生因超前預習問的問題，最好還能備好下一周的教案，以便資源共享：這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。更何況，現在教師每人教兩個班，有的班六、七十人，每周二十多節課，除了上課，其余的時間只是備課都不夠用，況且還要批改，要應付上面的各種名目繁多的檢查、聽課等等。因此，有的教師只得經常將工作帶回家做，不但做到了“以校為家”，甚至做到了“以家為校、以家為辦公室”。三、小學與中學的英語教學沒有銜接好現在，我縣要求小學三年級以上全部開設英語課。按理說初中英語教學應該很簡單了，但實際情況卻不盡人意，農村大多數小學都沒有在三年級或三年級以上開英語課。我們今年接這一屆初一就根本沒有接觸過英語，他們一點也不會讀；有些雖然城里開了英語課，也讓小學老師在教學過程中沒有根據他們的年齡特點加重了他們的負擔，老師逼他們讀，使他們過早地放棄了學英語的興趣。再加上在小學，只有語文和數學是主科，英語是副科，學生、家長乃至學校，都沒有引起足夠的重視，這樣一來，“新目標英語”就很難在中學教學中得到順利實施。四、教材的詞匯量太多記不住“新目標英語”七年級階段詞匯量就超過了一千，平均每個單元40個單詞左右，聽寫的話最起碼十來分鐘；所以僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學英語的一大障礙，使它們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁，如dictionary、grandparent、volleyball、difficult、conversation等。這樣一來，即使孩子的求知欲望再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。五、評價體系陳舊落后，使教師仍然在原地踏步新課程標準所提倡的評價理念順應了教學與評價的關系，使評價的內涵得到極大擴充，但評價不等于考試，考試只是評價的手段之一，更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準，其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只看學生筆頭考試成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評選先進的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，“組織生動的課外活動，適應現代社會發展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績（而并非其綜合運用語言的能力）。這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體面學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”。因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。六、課改后的作業布置有待調整新課改所提倡的是英語課程的每個環節要充分考慮學生的需求，但往往現在大家統一訂的作業基本上不與教材內容相符，還是老教材的內容。作業上應設計有層次性的：第一個層次的作業，是為了鞏固課堂知識的，人人必做；第二個層次，對學生要求較高一點，對知識的掌握程度和靈活運用要求也高一點，要求大多數人能做；第三個層次，是專為有余力的學生準備，教師可用獎勵或加分方法激勵。如果我們精心為他們設計好有層次性的作業，他們就會立足于自己的目標去做，興趣也就會有。有長進了，目標可能就會提高一層。這樣，把學生從過多過濫的作業中解脫出來，學生才會主動參與、樂于探究，激發學習英語的積極性。新課程標準給教師帶來了新的教學理念，而新教材又為教師提供了實踐這些新教學理念的機會。但是，就目前而言，沒有幾個基層的教師，也沒有幾所基層學校的領導敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要取得本質上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路