職業教育論文-項目驅動階段教學模式在環境藝術設計專業教學中的應用摘要：在環境藝術設計（室內設計方向）專業的職業類課程教學中，運用項目驅動+階段教學模式，以實踐教學活動為主線，以階段式任務為學習目標，可以充分發揮學生主體的學習積極性與教師的主導作用，取得良好的教學效果，提高學生的綜合技能與就業能力。關鍵詞：項目驅動+階段教學模式；環境藝術設計；專業教學環境藝術設計（室內設計方向）專業是隨著建筑行業的迅速發展而產生的新興專業，我院在園林技術（設計方向）專業的基礎上，于2004年申辦了該專業，并于當年開始招收40名新生，由于新生是非藝術類考生，大多數學生在美術方面的基礎相當薄弱，為使學生通過三年學習，達到培養目標，成為建筑物室內設計的高級應用型人才，我們通過多次調研，確定以項目驅動+階段教學模式對學生進行培養，經過對我院2007屆畢業生的跟蹤調查和對2008屆畢業生就業情況的總結，證明這一培養模式是成功的。現將該教學模式的主要做法簡要介紹如下，以期為進一步完善和推廣該模式提供參考。職業類課程的主要框架為突出應用能力培養，我們在確保政治、體育、計算機、英語課教學基本時數的前提下，將職業基礎課程安排在第一學年完成，主要開設了素描、色彩、設計構成、手繪效果圖等課程，第二學年和第五學期主要開設職業技術與職業認證課程，如工程制圖基礎、室內設計、展示設計、軟件應用、廣告設計、家具設計、裝飾工程預算等課程，第六學期進行頂崗實習。項目驅動+階段教學模式的主要內容對課程進行項目分解，制定多個單項任務的考核標準首先由教研室進行集體備課，對各職業類課程進行單項任務分解，然后安排教師制定考核標準，這一考核標準是非理論性的指標，主要是針對具體的實物，如素描課程，要求學生通過2周非連續訓練后，能比較逼真地畫出桌上的乒乓球實物，教師將自己制作的桌上乒乓球圖畫掛在講臺一側，讓學生觀摩后進行訓練，兩周后進行考核。然后遵循先易后難的教學梯度，依次安排茶杯、電視機等繪圖任務。在教學過程中突出實踐環節，在學生實踐過程中進行理論指導教師開始授課時，只布置任務，不給予方法指導，待學生訓練一定時間（如1小時至半天）后，收集個別指導時學生的疑問，進行總體上的理論與方法指導。同時，教師在個別指導時，鼓勵學生相互交流學習技巧，鼓勵學生一邊訓練，一邊主動進行關于繪畫技巧的理論學習。打破傳統的課表制，改為半天授課制由于專業的特點，學生的學習工具較多，調整授課時間有利于教師和學生安排教與學的任務，避免因改換課程而耽誤時間。同時，為了避免單調的訓練，可在1周內同時開設23門職業課程，進行交叉授課，在完成1門課程的考核后，再開新的課程。每學期的教學時數大體在420課時左右，其中2/3左右的授課時間是由教師引導學生進行技能訓練。項目驅動+階段教學模式的主要經驗加強了理論與實踐的聯系，調動了學生主體的學習積極性建構主義理論認為：“學生學得的任何東西最終都是通過自己的構建、內化完成的”。也就是說，學生的技能主要是“學會”的，而不是“教會”的，這也符合唯物辯證法的內外因學說，即任何外因都要通過內因而起作用。因此，項目驅動+階段教學模式是體現理論與實踐相結合的優秀教學運行模式，可實現學生主體在教師主導下的技能獲得。打破一言堂，實現教學相長傳統的教學模式注重知識與技能的灌輸，不但挫傷了學生的學習積極性，而且阻礙了教師教學能力的提高。從實踐的效果看，多途徑深造有利于提高教師的知識素質與研究能力，但對于教學能力的提高，主要途徑應當是實施良好教學模式的課堂教學。正因為如此，當前的大學校園中，存在大批學識水平高、科研能力強的專家學者，但也存在一些不受學生歡迎的教師。如果大膽改革教學模式，不但會推動名師的大量涌現，而且更有利于學生培養質量的提高。因此，項目驅動+階段教學模式不但有利于提高學生的綜合技能，而且也能促進教師教學能力的提高；教師的教學能力提高后，又有利于提高學生整體的技能素質，形成教學相長、相得益彰的良性互動的教學格局。教學內容來源于教材，但教學過程應不受教材的束縛傳統的教學程序主要是以教材的章節為梯度安排教學進度，并貫穿于整個學期，有的課程甚至貫穿一學年，因此，在教學過程中，一般是先講授理論，再進行實踐，這樣導致理論與實踐相脫節，不利于培養學生的技能。實施項目驅動教學模式后，教材不是學生要背誦的對象，只是學習過程中的參考資料，學生由不愿意接觸教材，變為一邊操作，一邊主動尋找理論或方法上的知識要點，從而使教材變成了學生學習的重要工具。項目驅動+階段教學模式成功的原因經過數年探索，高職教育的培養目標與辦學思路已非常清楚，擺在我們面前的首要任務是深化高職教育的課程改革，以培養更多高級實用型、應用型人才，滿足生產、建設、管理、服務第一線的需要。課程改革是職業教育改革的重點，也是改革的難點，許多高職院校在課程改革方面取得了卓越的成績，積累了成功的經驗。實踐證明，只有大膽放棄知識本位的思想，使學生置身于實踐的天堂，才能培養真正意義上的應用型人才。正如姜大源研究員指出的，高職教育姓“職”，不姓“高”，我們只有緊緊把握高職教育姓“職”的方向，以操作能力培養為主線，才能在專業培養上創造出特色。項目驅動+階段教學模式成功的原因之一，在于明確了學生在某一階段的學習任務，且這種學習任務不是單調抽象的理論學習任務，而是一種身心結合的技能訓練，體現了“學做合一”的思想，轉換了教學的焦點，即由書本轉向學生的手和腦，可以真正發揮學生的主體作用和教師的主導作用。項目驅動+階段教學模式成功的原因之二，在于實現了由課堂向職業場所的轉變，有利于學生實現“零距離”就業。在教學過程中，我們經常帶領學生置身于有代表性的建筑場所內，讓學生體會設計能手的作品，或讓學生置身于待設計的建筑場所，發揮自己的想象能力和動手能力，提出自己的設計方案，然后由教師進行點評，對少數學生的優秀作品，我們專門聘請專家進行點評，使學生明確自己的差距，從而產生繼續提高的動力。經過兩年多的反復模擬訓練，多數學生在頂崗實習的過程中受到室內設計專家的好評。項目驅動+階段教學模式成功的原因之三，在于實現了將教師從反復