聚焦“核心素養”，推行“六步模式”，打造“學本課堂” 重慶國培心得分享 細巷教委 何彩鳳 本輪培訓已接近尾聲?；仡櫾谥貞c的四十余天，反思自己所得，梳理起來，主要有以下幾點： 一、指向學本課堂的教學關系變革 教改，改到實處是課程；改到深處是課堂；改到心臟是教學關系。李大圣 李教授說課堂教學必須激活課程教學全要素。看看下面我概括的9條，想想就令人汗顏：我們做到了哪些？正準備做的有哪些？想都沒想到的又有哪些？ 1、從知識傳授轉向全面育人。（這點確實在做，但只能說是嘗試性的，做的磕磕絆絆、毫無章法且時斷時續。觀照自己的課堂，知識傳授仍然是主要目標，全面育人只是偶爾的滲透。） 2、從傳統教學轉向信息技術背景的教學。（被迫在做。一些簡單的信息技術手段介入了教學，有效嘗試了學生利用信息技術手段吸納信息。如何讓全面的信息技術背景支撐教學？教會學生在信息技術背景下輸入和輸出信息、整合和梳理信息。還長路漫漫?。?3、從研究教材教法學法轉向課程教學全要素統整。（“教師也是課程”聽起來好新鮮。但反過來想想，如果我們的課堂真正“學本”了，教師還能是什么？把自己整合成學生學習的“工具”，你愿意嗎？） 4、從經驗型教學轉向基于數據與論據的教學。（從來就沒想過。我們的備課、上課要么基于前人的經驗要么基于自己的經驗；我們對學情的掌握，更多是出于“自己”的想法。今天我做課的內容、提供的方法有多少學生真正需要？又有百分之多少的學生掌握了百分之多少？課前課后，我們調查和掌握了這些數據了嗎？課堂教學，是嚴肅的科學?。?5、從關注共性轉向關注個性、共性與可能性。（面向全體學生，關注學生的個體差異，因材施教這些我們都能做到。在課堂教學中，我們常常忽略了的，是學生學習的可能性。能瞄準學生的已知與未知，看看有無“知”的可能；中間需要搭建多少臺階，搭建怎樣的臺階，顯得多么重要。） 6、從封閉轉向開放：關注“在學習”與高質量學習。（“在學習”直接指向的是學習狀態，其背后是學生的學習經歷、學習過程和學習態度。日常教學中，我們過多的關注了學生成績，而缺乏對學生學習過程的關注。直接結果就是：“我講了多少遍了，你還不會！”。你講的時候，“他”在干什么？關注了嗎？或許他正“不在服務區”呢！） 7、課堂組織多樣性統一，課堂凸顯必要的張力。（對于學生而言，課堂是一次經歷，是幾個場景，經歷可以有多條線路，場景可以有多個選擇，單必須統一在教學目標之下，這是課堂組織的多樣性統一。課堂中學生思維是一個“自組織”的過程，知識的生成、遷移、運用，能力的提升以至素養的沉淀，都必須經由學生的個體建構。這個過程是誰都替代不了的，這才是課堂必要凸顯的張力。） 8、社會學：課堂教學的觀察維度。（我的理解是：社會大課堂，課堂小社會。在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作。不下水無法學會游泳，不“騎”學不會自行車。觀察課堂，就看該課堂提供了多深的“水”、提供了怎樣的“路”。） 9、教學關系是教學論中最主要的關系，教學關系從根本決定著教學的存在和本質。（以學生為主體，教師為主導，這種教學關系似乎沒有錯。在學本課堂里，課堂要凸顯的是學生，是學生的學習，是學生學習的過程。教師被如何放置呢？目標的設定；寬容、民主的課堂氛圍的營造；經歷性學習情境的設置、活動的設計；學習深度的把握；必要的助學、評價、檢測。學生與教師是共榮共生的關系，學生是顯性的存在，教室是隱性的存在。李大圣教授關于高質量學習有五大系統：宜學的環境；想學的動機；易學的知識；會學的能力；成學的教學。觀察這五大系統，在強調學的同時，是不是時時處處感受到教師的存在？這就叫共生?。?“雞蛋，從外頭打破的是食物，從里頭打破的是生命?！崩畲笫?二、基于學本課堂的教研支撐點：觀課、議課 有幸聆聽了四川成都大學師范學院副教授陳大偉怎樣觀課議課的講座，感觸頗多，受益匪淺。陳教授的理念很新，把我領進了另一翻新的境地。 （一）、傳統聽課評課的種種誤區 以前我們為了提高課堂教學效益，提高課堂質量，也經常搞聽課評課活動，但效果卻不盡人意。主要原因是多方面的：一是只聽課、不評議。有些學校雖然也有教師聽課評議的相關規定，也有組織教師聽課，卻只是聽課不評議。教師們聽完課后，便各自拿起手中的筆，在聽課評議表的相關欄目中要么畫上記號，要么寫上ABCD，然后將表格上交，便“大功告成”。造成這種現象發生的原因，除了學校領導不重視、制度貫徹不得力之外，教師也要承擔一定的責任。有些教師把聽課評議不當一回事，甚至唱對臺戲，說這是在搞形式主義，他們是為了完成任務而被動地聽課，所以致使評議無法進行或干脆不評議。二是聽課評議成了表揚奉承大會。在有些學校，聽課評議成了開表彰大會，大家都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學思路清晰、課堂組織合理、語言生動流暢等優點，而對缺點與不足出于礙于情面或擔心對自己不利，要么只字不提，要么輕描淡寫。這樣的聽課評議純粹是在應付形式，浪費時間。三是跟著領導意思走。有領導在場時，大家出于尊重，讓領導先發言，領導說好，大家都跟著說好，領導說不好，大家也跟著說不好。參加評議的教師成了領導的附和者，聽課評議跟著領導的意思走。這樣的聽課評議很難收到良好的效果，相反，卻容易助長部分教師驕傲自滿的情緒，也容易造成部分教師的悲觀失望。 （二）、觀課議課與聽課評課 新課程改革現已進入攻堅階段，需要實驗走向推廣，從先行者走向全員參與，從理念走向實踐，從效益預測走向效果評價。實現這些目標關鍵還是在教師，教師要不斷學習、吸收新理念，并敢于嘗試，成為“反思型”教師。那么如何反思？“觀課議課”是最好的途徑?！奥犝n評課”與“觀課議課”又有何區別呢?一、“聽課”與“觀課”的區別：過去的“聽課”主要是聽師生在教學活動中的有聲語言，聽課者往往坐在教室后面。而“觀課”是既要用耳朵，更強調運用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息（除了語言和行動，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態與精神）。二、“評課”與“議課”的區別：“評課”是對課的好壞下結論、做判斷；“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主”“客”體之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”改變一線教師在評課活動中的“被評”地位和失語現狀，強調彼此是平等的參與主體，都有自我表達的權利和傾聽、理解對方的義務?！霸u”課的課堂是教師展示專長和特色的舞臺，教師獻課主要以“表現展示”為獻課取向，教者重在展示教學長處；“議”課中的課堂是參與者研究教學、改進教學的載體，是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺，教師主要以“改進發展”為獻課取向，不但不怕出現問題，而且為了發展，主動爭取暴露問題以獲得幫助。議課，并不是否定評課，評課是水平性的評價和選拔性評價，而議課屬于發展性評價。 （三）、觀課議課，學本教研的最佳手段 學本課堂的關注點是學生。學生課堂學習的參與度，學生課堂活動的廣度，學生學習經歷的深度，課堂知識的生成度以及教師的導引、點撥、評價就成了學本課堂必不可少的元素。對這些元素的把握，僅憑“聽”是遠遠不夠的。必須得調動各種感官進入課堂、進入學生。要觀察、要傾聽、要記錄、要思考，這就是“觀課”。議課時，不再是針對做課教師一對一的“指導”，也不是多對一的輪番“轟炸”。觀課教師和做課教師針對上述要素的課堂呈現充分的交流、溝通。各抒己見，平等交流，針對的是課堂和課堂呈現的問題而不是作課教師，目的指向課堂的“增值”。 這種教研方式，是不是更適合于學本課堂呢？或者說使課堂更趨向于“學本”呢？ 三、走進學本課堂，關于“學案導學六步模式”深入推行的幾點思考我縣目前正在深入推行的“學案導學六步模式”，就理念層面而言非常前言，緊緊扣住了全面推進課改的脈搏。以學案為支架，以學生自學為基礎，以小組合作、交流、展示為中心，是典型的學本課堂理念?！皩朊鳂恕⒆詫W質疑、合作交流、展示點撥、拓展訓練、小結反思”24個字的核心操作中，有18個字直接指向學生的學習行為和學習經歷。就操作層面而言，兩年的實踐告訴我們，是一種非常符合靜寧教育現實的操作模式。然而，在經歷兩年半的“學習建構強力推行”之后，在深入推行時卻頗感不順，磕磕絆絆。 原因在哪里呢？ 培訓期間，有幸聽取了重慶市沙坪壩區教師進修學院院長龔雄飛和沙坪壩區教研員董曉宇老師關于“卓越課堂”的講座。其后，在訪校期間又觀察了沙坪壩區的幾節課，親歷了校級的教研活動之后，我有了鮮明的感受。 沙坪壩區的“卓越課堂”是重慶市級的教育科研課題。他們提出了一個教學模式：“學為中心，學為主線”；三種學習方式：“自學，互學，展學”；講究“合作學習”。與我們的“學案導學六步模式”極為相似，都有鮮明的學本特色。經過三年努力，他們的推行極具成效。真正形成了區域化的，有鮮明學校特色和教師個體特色的“卓越課堂”。 于是，關于我縣深入推行“學案導學六步模式”，我有了幾點膚淺的思考： 一是教師關于“學案導學六步模式”走進課堂的準備工作不夠充分，“前戲”不足。表現在：對課標研讀極不到位，不能依據課程標準、學段目標設立課時學習目標；沒有扎實培養學生自學能力，在學生自學能力低下的狀態下，倉促引入學生自學，自學低效；小組組建無章法，組長及組員的培訓不夠，合作、交流、展示都缺乏培訓，致使合作學習徒有形式。 二是教研不能系統開展，“學案導學六步模式”推進時