學(xué)科教育論文-高職高專院校思想政治理論課教學(xué)面臨的困境與對(duì)策摘要高職高專教育在我國(guó)高等教育體系中占有相當(dāng)比重，但其思政課教學(xué)面臨著一系列困境：社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響、培養(yǎng)目的定位不準(zhǔn)確、傳統(tǒng)教育觀的束縛、教師素質(zhì)低與教法不當(dāng)、學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的影響以及少數(shù)院校認(rèn)識(shí)不到位等。為此，高職高專院校思政課教學(xué)要加強(qiáng)宣傳教育，轉(zhuǎn)變教育理念；要加大培訓(xùn)監(jiān)管力度，提高教師素質(zhì)；要凸顯高職高專教育特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；要深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性。關(guān)鍵詞高職高專院校；思想政治理論課；教學(xué)；困境；對(duì)策當(dāng)前，高職高專教育在我國(guó)高等教育體系中占有相當(dāng)比重。1998年至2003年，全國(guó)高等職業(yè)教育招生數(shù)從43萬(wàn)增長(zhǎng)到200萬(wàn)，在校學(xué)生從117萬(wàn)人增長(zhǎng)到480萬(wàn)人，招生數(shù)和學(xué)生數(shù)分別增長(zhǎng)3.7倍和3.1倍，分別占全國(guó)普通高校招生數(shù)和在校生數(shù)的52.3和42.3。高等職業(yè)院校已達(dá)908所(其中，獨(dú)立設(shè)置的專科學(xué)校197所，職業(yè)技術(shù)學(xué)院711所)，占普通高校總數(shù)的58。2004年全國(guó)普通高校畢業(yè)生280萬(wàn)人，其中150萬(wàn)為高職畢業(yè)生。如何把高職高專學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者，思想政治理論課(簡(jiǎn)稱“思政課”)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的作用。但高職高專院校思政課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，又影響著思政課功能的實(shí)現(xiàn)。一、思政課教學(xué)面臨的困境(一)社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響在經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種思想文化相互激蕩，西方敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我國(guó)加強(qiáng)西化、分化的政治圖謀愈演愈烈；同時(shí)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，各種社會(huì)矛盾凸顯，熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題逐漸增多。這些新形勢(shì)對(duì)學(xué)生的思想觀念和生活方式產(chǎn)生了巨大的影響。一是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使學(xué)生的價(jià)值觀多元化。由于網(wǎng)站的龐雜、良莠不齊，各類網(wǎng)站對(duì)傳播內(nèi)容、方式、時(shí)間等的選擇具有一定的價(jià)值傾向，有些不良的價(jià)值觀和理念與我國(guó)主導(dǎo)的價(jià)值觀念、倫理道德相偏離。尤其是西方一些別有用心的國(guó)家更是利用其信息技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)，進(jìn)行意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀的滲透和輸出。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的匿名制特點(diǎn)，使對(duì)應(yīng)于現(xiàn)實(shí)物理空間的虛擬空間的存在成為可能。在匿名的情況下，也即在虛擬空間中，交流不需要傳遞蘊(yùn)涵豐富情感的表情、動(dòng)作和姿勢(shì)，人們可以擺脫現(xiàn)實(shí)生活中的偽裝和顧忌，敞開(kāi)心扉隨心所欲，久而久之易形成雙重人格，易造成誠(chéng)信的缺失和法律意識(shí)的淡漠，最終可能導(dǎo)致行為失范。二是經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的社會(huì)主義信仰危機(jī)，部分學(xué)生的社會(huì)主義信仰產(chǎn)生動(dòng)搖，對(duì)社會(huì)主義的優(yōu)越性和生命力產(chǎn)生質(zhì)疑。三是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，即需要具有自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)的創(chuàng)新思維和持續(xù)的創(chuàng)新能力的人才，需要善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決新問(wèn)題的人才。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教育就是讓學(xué)生接受知識(shí)掌握知識(shí)、傳承文化，而沒(méi)有意識(shí)到教育不僅是傳承文化，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，使個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義、實(shí)用主義等在當(dāng)代大學(xué)生中流行。因?yàn)樵谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，人的價(jià)值追求被實(shí)實(shí)在在地量化、指標(biāo)化、工具化、物化、功利化，這些深深地影響和沖擊著我們的學(xué)生。很多大學(xué)生更關(guān)注的是自己的前途、生活等，對(duì)馬克思主義并不關(guān)注；有些學(xué)生經(jīng)不住商品、貨幣的誘惑，把獲得豐厚的物質(zhì)待遇當(dāng)作自己追求的主要目標(biāo)，把時(shí)尚的消費(fèi)和物質(zhì)享受當(dāng)作自己生命的渴望體驗(yàn)，忽視人自身的價(jià)值和意義，出現(xiàn)精神追求和理想信念淡漠等等。這些負(fù)面影響對(duì)思政課教學(xué)提出了新的任務(wù)和更高的要求。(二)培養(yǎng)目的定位不準(zhǔn)確高職高專院校與普通高等本科院校的思政課的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)有所不同。高職高專院校作為職業(yè)教育的院校，而“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，不能像培養(yǎng)本科生一樣要求全面高素質(zhì)。但是我們?cè)趯?shí)踐中，由于有的教師思想政治素質(zhì)相對(duì)較高，對(duì)學(xué)生的要求高，經(jīng)常抱怨學(xué)生的不足，在教學(xué)中講究學(xué)科的體系性和邏輯性，求全求多，空洞說(shuō)教，這種脫離高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離學(xué)生生源復(fù)雜及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的實(shí)際的教學(xué)，因缺乏針對(duì)性而減弱實(shí)效性。(三)傳統(tǒng)教育觀的束縛在教育觀念上，有的教師還是傳統(tǒng)的“培養(yǎng)塑造教育觀”，其較多地關(guān)注在確定的教育目標(biāo)下按傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論來(lái)培養(yǎng)塑造人的目的，而較少考慮到被培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)體情況，較多的是塑造，即重視教師教的主導(dǎo)作用，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的科學(xué)文化思想素質(zhì)低、認(rèn)識(shí)低，需要引導(dǎo)，需要灌輸，進(jìn)而在教學(xué)中只重視培養(yǎng)學(xué)生是什么的問(wèn)題，而較少重視培養(yǎng)學(xué)生思考為什么的問(wèn)題。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師“一言堂”忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且會(huì)使學(xué)生對(duì)思政課缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解，很多學(xué)生往往把思政課當(dāng)作中學(xué)時(shí)期的思想政治教育課，不過(guò)是講授一些大道理而已，離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有切實(shí)的指導(dǎo)意義，體現(xiàn)在思想上不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度上抱著應(yīng)付考試的心理。有的教師抱怨教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少、教學(xué)大綱相對(duì)穩(wěn)定而理論實(shí)踐不斷發(fā)展的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)也是教育觀念上的問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)方法的選擇問(wèn)題。他們總認(rèn)為要用較少的課時(shí)講授內(nèi)容豐富的思政課很難講通講透，沒(méi)有想到思政課的教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀與方法論的過(guò)程。(四)教師素質(zhì)低教師的知識(shí)面寬廣、基礎(chǔ)雄厚，對(duì)于學(xué)生而言，本身就是一種無(wú)形的教育影響力。當(dāng)今世界科技突飛猛進(jìn)，新知識(shí)、新技術(shù)頻繁出現(xiàn)，新信息、新觀念迅速傳播，思政課作為一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，教育者自身沒(méi)有豐富的知識(shí)是無(wú)法駕馭它的。作為一名合格的思政課教師必須掌握一些與本專業(yè)密切聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等，還要了解一些與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如法學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在我們的思政課教師隊(duì)伍中仍存在著知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)理論不夠深厚的問(wèn)題，這影響到思政課教學(xué)效果的發(fā)揮。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，授課任務(wù)大幅度增加，教師隊(duì)伍數(shù)量不足，教師忙于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)習(xí)進(jìn)修和科研的時(shí)間相應(yīng)大大減少。教師缺乏時(shí)間和精力去更新知識(shí)，自身可持續(xù)發(fā)展無(wú)法保證。此外有些思政課教師自我評(píng)價(jià)價(jià)值低、地位低、收入少，在為人處事中缺少“為人師表”的責(zé)任與意識(shí)，在學(xué)生中也造成了不小的影響。另外，社會(huì)觀念的變化、知識(shí)的更新、信息的接收，學(xué)生接受的速度遠(yuǎn)比教師要快得多，使教師的說(shuō)教顯得軟弱無(wú)力，針對(duì)性不強(qiáng)，更談不上“及時(shí)”甚至“超前”了。(五)教法不當(dāng)一些教師在上思政課時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”、“滿堂灌”方式，缺少民主、平等的師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，缺乏主動(dòng)性和積極性，難以產(chǎn)生共鳴。雖然也采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但沒(méi)有新意，大多還是停留在文字搬家層面上，還不能很好地把多媒體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的結(jié)合起來(lái)。特別是在大班授課的情況下，如果教師講授的內(nèi)容局限于書(shū)本時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，于是就會(huì)產(chǎn)生你講你的、學(xué)生忙自己的狀況。而且，有的院校將教師的教學(xué)進(jìn)度、講課重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)及其批改、考試和標(biāo)準(zhǔn)答案、閱卷等方面，統(tǒng)一安排和要求，教師的自主性非常弱，教學(xué)缺乏個(gè)性和特色。久而久之，造成教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。與普通本科高校相比，高職高專院校生源比較復(fù)雜以及學(xué)生人文素質(zhì)相當(dāng)薄弱的現(xiàn)狀，必然極大地影響著他們對(duì)思政課學(xué)習(xí)重要性的領(lǐng)會(huì)以及對(duì)具體內(nèi)容的理解。如果采取簡(jiǎn)單生硬的理論灌輸，學(xué)生在沒(méi)有理解時(shí)往往不易接受甚至產(chǎn)生抵觸。