學科教育論文-解讀音樂教學風格音樂教育研究風格是存在于各種精神文化現象中，內容和形式特征的總稱。音樂教學作為人類社會所特有的一種藝術教育，又是通過教師個體勞動來實踐的，所以，無疑存在著個人的教學風格特征。但是，長期以來我們對此探討甚少。本文欲就此進行一些粗淺的解讀，以期引起重視和討論。一音樂教育是國民基礎教育的有機組成部分之一，音樂教學及其活動是進行音樂教育最基本的途徑。在這項具有重大社會意義的培養人和教育人的工作中，按照國家既定的教育方針、教學計劃和音樂學科的教學大綱、課程標準進行有序的工作，無疑是每個音樂教師的神圣職責。從這種意義上來說，音樂教學活動是具有統一指導思想、既定教育目標的工作。對每一個從事音樂教育工作的人來說，都必須按照上述“規則”進行教學活動，如果觸犯了某項“規則”（如違背教育方針的教學、不按照大綱或課程標準的要求來選擇教材），就勢必在客觀上造成了不同程度的教學失誤，甚至會受到一定的懲罰和處理。此外，就音樂教學本身來說，它積累了人類長期對音樂教育教學活動的經驗總結，不論在教學原則上，還是在教學方法上，都形成了完整的知識體系和規范的操作內容，體現了普遍的客觀規律。至于音樂就更是一門成熟的經典藝術了，她本身具有嚴格的技術規范和特有的美學法則，在教學過程中，必須按照音樂的一系列方法和標準（如識譜中的音高、節奏，和聲中的和弦配置等）進行訓練，不允許自行其是。所以，音樂教育既是一門學科，又是一門科學。對于這樣具有悠久歷史和深厚文化積淀的藝術課程，任何一名從業者，都必須嚴肅而認真地學好音樂和音樂教育方面的基礎知識和技能，掌握音樂教學的基本功，才能實現教師專業化的目標。通過以上的分析，我們可以清醒地感悟到：音樂教學是具有科學規律和規范操作的工作，這些普遍的音樂教學規律和要求構成了音樂教學的同一性原則，不僅為音樂教師的培養提供了“批量生產”的有利條件，而且也為音樂教育的科學管理和教學大綱、課程標準等文件的制訂奠定了客觀基礎。總之，充分認識音樂教學具有鮮明的共性特征。是我們確認音樂教學風格的基本前提條件。但是，從認識論的角度來看，任何事物既有共性規律，但也有個性法則，音樂教學除了以上的共性規律之外，還有一個顯著的表現特征，那就是它的工作方式是以教師個人為單位進行的，它的共性規律是通過許多教師的個體勞動體現出來的。具體地說，每一節音樂課（不論是班級課還是小組課、個別課，不論是技術課還是理論課）都只能由一名教師在一個班級上課。盡管現代教學思想活躍、教學改革中對教學模式的創新不少，但很少見由兩個以上的教師給學生集體上課。因此，教師的工作永遠是一種“個體化”的勞動。音樂教師個體化的工作形式給音樂教學帶來了一系列的實踐和管理問題。其中最關鍵的一點就是教師的專業水平和工作能力不可能是完全相同的，因此，音樂教學狀況也存在著明顯的差異，這些差異確切地說明了存在著音樂教學的個性化特征，它除了表現為教學質量和教學效果的懸殊之外，還有一項普遍存在但往往被人忽視的個性化特征，這就是千姿百態的音樂教學風格的差異。二音樂教學風格是教師在音樂教學過程中由個人專業狀況、文化修養、語言表達、性格、氣質等多種因素綜合形成的總體特征，它既是教學工作成熟的體現,也是教師個人才華、個性的一種顯露。所有學科都必須通過課堂教學形式進行、其教學風格自然都離不開語言表達內容等方面的共性特征，但音樂教學風格更多地和音樂專業方面的特點相聯系，它可以把音樂教學演繹成一種有獨特審美魅力的藝術表現，也可以表現為音樂知識與技能的有特色的傳播。在我們每個人所接受音樂教育的經歷中，老師在教學過程中的音樂表現（如范唱、指揮、伴奏等）、講課時的語言音調、音容笑貌甚至舉止形態等，往往會給我們留下難以磨滅的印象。特別是許多具有深厚文化修養、技藝精湛純熟且又精通音樂教育規律的教師，他（她）們的教學無不都閃耀著各自的光彩，如有的將音樂的魅力融匯于教學的全過程，以富有美感的范唱、教唱激發起學生的音樂表現欲；有的教學熱情生動，擅長以富有情感的伴奏來激活學生的歌唱；有的善于通過音樂與學生交流情感；有的常以幽默風趣的語言來活躍課堂氣氛；也有的教學態度嚴肅認真，音樂知識理論講得簡潔而有條理。這些教學特征實際上就是音樂教學風格給感受者所產生的心理痕跡。音樂教學風格是在長期教學過程中逐漸形成的，它沒有固定的模式，也不是個人有意識打造的教學行為特點，而是教學觀念、藝術思想、心理特征、工作方式等在教學實踐中自然外露特征的總和。一名有著較長工齡的音樂教師，不管他是在中小學工作，還是在大學任教；不論他是教普通綜合性的音樂課，還是擔任專業技術課或理論課的教學，都會以其特有的教學風格給學生留下深刻的印象，這種印象常常被他人轉化為語言或文字的表述和評價。當然，教學風格只是一種表現特征，按照一般的表述習慣，主要指肯定性的風格特征，但嚴格的說，它既包括了優化性的特征、也涵蓋了某些帶有缺憾的特征，如有的老師教歌從不范唱,采用“說歌”的教學方式；有的老師講課羅嗦，常喜歡“節外生枝”；有的老師愛帶“哪個”的口頭禪，也有的老師指揮愛帶多余的小動作。這些單一的表述和評價當然不是風格，但卻是構成風格的重要內容，因為它們都是音樂教學過程中較為突出的缺點，具有明顯的個性特征，無疑影響著音樂教學風格的品質，有一定的消極作用。三教學風格不僅是多種主客觀因素的總和，而且是經過較長時間的實踐操作才逐漸形成的，所以它的品質多帶有復雜性與多樣性，不宜用“優”、“劣”等簡單而武斷的詞語來進行判斷，也不能用完全肯定或完全否定的態度予以評價。而需要根據教學目標和教學質量評估標準對音樂教學風格進行全面而具體的分析，這樣不僅可以提高我們對音樂教育的認識水平和分析能力，而且還可以通過教學風格的剖析，感悟音樂教育的某些特殊性，并全面認識音樂教學共性與個性辨證依存的關系。從我們的音樂教育研究現狀來看，對音樂教學的共性規律關注的比較多，這是必要的，因為它可以發現具有普遍指導意義的成果。但是往往忽視了音樂教學個性化的存在和研究，這種薄弱環節很容易導致思想方法的片面和解決問題的偏狹。我們應該從矛盾的普遍性和矛盾的特殊性兩個方面來思考和研究音樂教學問題。而在音樂教學評估中，將音樂教學風格列為終結性內容，把普遍的教學規律和個人的教學特征結合起來，思考和評判教學中的得失功過，將有效地促使對教師教學個性認識的深化、對音樂教學規律更全面的掌握。對音樂教師本人來說，必須在掌握科學教育理論和方法的前提下，學會反思自己的教學實踐，尋覓和審視自己的教學風格，并善于從中分析形成這些特征的原因及其對教學效果的正負面影響。這樣不僅可以全面正確的認識自我，多一些“自知之明”，而且可以從中揚長避短，實現自我完善和自我超越，從而形成高尚而有價值意義的教學風格。當然，和所有文化精神上的風格一樣，音樂教學風格一旦形成之后，就具有相對的穩定性和持久性。在常規的教學經歷中，是很難更弦易轍的。所以，教學風格中某些不利因素的改變是困難甚至是痛苦的事，必須要有挑戰自我的精神和勇氣，才能棄舊立新。根據這一規律，我們就應當避免與教學相關的不利因素和行為向習慣風格方向的衍變，從源頭上杜絕音樂教學中不良格調的出現。一般說來，在音樂教育領域按照教育學、心理學的原理和原則嚴格要求，按照音樂的技術規范和藝術標準進行教學，都會順其自然的形成正常而有個性特征的教學風格，關鍵是在音樂教學實踐中要在掌握好大綱、課程標準和駕馭好教材的前提下，敢于擯棄掉因循守舊和盲目模仿的教學思路和操作方式，敢于在改革中不斷探索、不斷創新，通過這樣的教學途徑發展形成的風格，不僅具有時代精神，而且個性特色更加鮮明。音樂教學風格雖然是一種行為和評價上的客觀存在