學(xué)科教育論文-談讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)藝術(shù)的魅力論文關(guān)鍵詞：激發(fā)創(chuàng)新體驗(yàn)成功發(fā)掘潛能論文摘要：在“以人為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)唯有創(chuàng)造各種有利條件，讓學(xué)生心靈綻放，學(xué)生才能愉悅地接納知識(shí)，接納同學(xué)，接納教師，接納生活，才會(huì)發(fā)揮潛能，輸出創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中筆者主要從以下幾個(gè)方面入手，取得了事半功倍的效果。問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新；教學(xué)藝術(shù)，體驗(yàn)成功；捕捉契機(jī)，發(fā)掘潛能等都是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上心靈綻放的有效策略。教師的循循善誘，不斷的滿足他們的求知欲和好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課不再枯燥、抽象，大力挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的豐富的創(chuàng)造潛能，讓數(shù)學(xué)成為充滿魅力的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)和諧的發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。”在這種“以人為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)唯有創(chuàng)造各種有利條件，讓學(xué)生心靈綻放，學(xué)生才能愉悅地接納知識(shí)，接納同學(xué)，接納教師，接納生活，才會(huì)發(fā)揮潛能，輸出創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)反復(fù)地探索、實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面都是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上心靈綻放的有效策略。1問(wèn)題情境。激發(fā)創(chuàng)新學(xué)生的思考探究、創(chuàng)造來(lái)自于問(wèn)題，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性、開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生用靈敏的心靈觸角去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們放飛驛動(dòng)的心不斷去創(chuàng)新。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感度，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并追根尋源，提出一串串問(wèn)題：“有無(wú)?是否?如何?為何?”從而激發(fā)學(xué)生思考；引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生感受到看似偶然的發(fā)現(xiàn)中，其實(shí)都隱含著一種必然，如在嘗試“三角形的內(nèi)角和等180度”的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生分別量出自己畫的三種類型的三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后把它們加起來(lái)每個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少?這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)是181度，有的說(shuō)是179度還有的說(shuō)是1805度等等，那到底是怎么回事呢?到底是幾度呢?引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，那么三角形的內(nèi)角和到底是多少呢?從而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究，接著用剪一剪和拼一拼的方法，讓學(xué)生自己去總結(jié)出三角形內(nèi)角和的度數(shù)是180度。再反問(wèn)，為什么我們?cè)诹恳涣恐袝?huì)有這么多的答案呢，一些學(xué)生馬上就會(huì)回答說(shuō)測(cè)量是有誤差的，它們都接近于180度。這樣所有的問(wèn)題就解決了。因此，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，要讓學(xué)生在從“有問(wèn)題”變成“沒(méi)問(wèn)題”的解決問(wèn)題的過(guò)程中閃現(xiàn)出智慧的火花。提出與眾不同的解法，只有在不斷地滿足學(xué)生的好奇心的同時(shí)，滿足學(xué)生的求知欲。2教學(xué)藝術(shù)。體驗(yàn)成功數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一門科學(xué)，它讓課堂充滿智慧的光芒和創(chuàng)造的火花。數(shù)學(xué)教學(xué)還是一門藝術(shù)，它讓課堂煥發(fā)藝術(shù)的魅力和生命的活力。藝術(shù)地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)并不是過(guò)分追求場(chǎng)景的多么宏偉與絢麗，技法的多么的張揚(yáng)與完美，有時(shí)只需要教師一個(gè)“小動(dòng)作”，教師的一句幽默話語(yǔ)，就可以給數(shù)學(xué)教學(xué)起到“畫龍點(diǎn)睛”的藝術(shù)效果，用一個(gè)“小動(dòng)作”“一句小幽默”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愜意的事情。21用“小動(dòng)作”激發(fā)趣味性在教學(xué)中，教師巧妙地利用一些“小動(dòng)作”如同在教材轉(zhuǎn)化為操作的過(guò)程中加進(jìn)一些“味精”，更易誘發(fā)學(xué)生“食欲”般的興趣，引發(fā)學(xué)生品味式的思考。如北師大版四上方向和位置一般教師會(huì)出示教材中J隋景圖，讓學(xué)生依次思考小青做在哪個(gè)位置，可以怎么表示等等一系列的問(wèn)題，好象學(xué)生是為解決老師提出的問(wèn)題而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而有一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，在課前準(zhǔn)備好班級(jí)中出現(xiàn)現(xiàn)有的座位表，讓學(xué)生自己找出自己的位置在哪?好朋友的位置在哪?讓學(xué)生討論了以后，接著老師又叫他們分別用一種方法表示出自己的位置和好朋友的位置，然后再總結(jié)出如何來(lái)表示數(shù)對(duì)，這里老師添加了“找座位”和“說(shuō)位置”這兩個(gè)小動(dòng)作，合情合理，毫無(wú)牽強(qiáng)之感，讓學(xué)生自然而然地生發(fā)了原來(lái)教師提出的想法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。又如有一位老師在上軸對(duì)稱圖形這節(jié)課時(shí)，講評(píng)“0”有幾條對(duì)稱軸時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，此時(shí)有的學(xué)生說(shuō)是一條，有的說(shuō)是兩條，還有的學(xué)生說(shuō)是有幾百條，再讓學(xué)生動(dòng)手折一折，最后電腦上演示，讓學(xué)生感受有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。這里教師添加了“畫畫”、“折一折”和電腦演示這幾個(gè)小動(dòng)作，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增加了無(wú)限的樂(lè)趣。22靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化教材呈現(xiàn)給我們的知識(shí)是靜態(tài)的，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫操作、游戲、比賽、辯論等活動(dòng)形式，課堂教學(xué)就好象是讓學(xué)生很開心、很愜意的在上一節(jié)“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”。如北師大版中的五上動(dòng)手做這一堂課，它的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)做平行四邊形、三角形、梯形等圖形的高，這節(jié)課原本枯燥無(wú)味。但通過(guò)老師的設(shè)計(jì)，加上一些了“剪一剪”、“拼一拼”等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)地掌握了各類圖形的高和底，并掌握它的畫法，無(wú)須老師多說(shuō)什么，學(xué)生就已經(jīng)掌握了。在北師大版二上拋硬幣中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性，理解和辨析“一定”、“可能”“不可能”發(fā)生的事件。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的游戲活動(dòng)來(lái)達(dá)到這些目的，開始時(shí)可以是師生一起玩拋硬幣的游戲，通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)，是正面還是反面呢?體驗(yàn)事件的不確定性。接著讓學(xué)生分組活動(dòng)，通過(guò)摸球的游戲，讓學(xué)生自己得出有的事件一定會(huì)發(fā)生，有的事件一定不會(huì)發(fā)生，還有的事件有可能發(fā)生。讓學(xué)生體驗(yàn)到在玩的同時(shí)也能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很愜意的。23“小幽默”讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯哪捳Z(yǔ)可以改變數(shù)學(xué)課帶給學(xué)生的“一本正經(jīng)”的嚴(yán)肅和緊張，可以活躍師生交往的氣氛，愉快高效地完成數(shù)學(xué)任務(wù)的一種藝術(shù)。如在教乘法分配律(a+b)c=ac+be時(shí)可以用這樣的順口溜叫孩子們念，c喜歡交朋友，先與a結(jié)合，又與b結(jié)合，最后一起手拉手，也可以讓學(xué)生在笑聲中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。如有一位學(xué)生因誤解求得“車一共有213個(gè)人”，單位這時(shí)老師就反問(wèn)了有誰(shuí)看到過(guò)03個(gè)人呀?又如在填寫單位時(shí)，有位學(xué)生填了“我爸爸的體重約是65(克)，身高是175(米)”此時(shí)，老師驚奇的問(wèn)到：“你爸爸身高175米，可體重只有65克嗎?”等等，這些幽默給學(xué)生枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)裹上了一層糖衣，使學(xué)生樂(lè)于接受，幽默為數(shù)學(xué)課帶來(lái)了春的暖流，讓數(shù)學(xué)課充滿了笑的活力。3捕捉契機(jī)，發(fā)掘潛能我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)生的創(chuàng)造潛能是不可估量的，數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這就要求教師把握住這些機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，大力挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的豐富的創(chuàng)造潛能。如：筆者在上長(zhǎng)方體、圓柱體、圓椎體單元復(fù)習(xí)課時(shí)，一位同學(xué)舉手提問(wèn)：“老師，放在我們教室里的衛(wèi)生柜的體積也可以用底面積乘高來(lái)求嗎?”針對(duì)這意外的一問(wèn)，筆者用鼓勵(lì)的目光掃視了一下全班同學(xué)，說(shuō)：“好，我們一起來(lái)討論一下。”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛動(dòng)腦筋，最后得出了結(jié)論，不管底面做成什么形的多邊形，它的體積都為底面積乘以高。如：底面是五邊形的柜子，我們可以看作是由個(gè)等高的底面是三角形的柜子組成，這三個(gè)柜子的體積分別用slh、s2h、s3h表示整個(gè)柜子的體積slh+s2h+s3h：(s1+s2+s3)h。而s1+s2+s3而正是柜子底面積。在這個(gè)過(guò)程中，筆者尊重鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新，順?biāo)浦垩莼私虒W(xué)