學科教育論文-談談“讀、導、練、歸、查”五步教學法摘要:如何搞好數學教學,全面提高學生的數學素質,是數學教師所面臨的重大課題。筆者通過實踐,總結出“讀、導、練、歸、查”五步教學法,并實施于教學中,取得了良好效果。關鍵詞:讀；導；練；歸；查Abstracts:Howtoorganizeourclasseffectively?Howtoimprovethestudentsgrades?Mostmathteachersarefacingquestionslikethis.Theauthorsumedupthefivestepsapproachbywaysofpractise.Keywords:read；instruct；drill；summary；feedback搞好數學教學,全面提高學生的數學素質,是每一位數學教師所必須認真思考的重要問題。筆者對數學教學方法作了一些探討,總結出“讀、導、練、歸、查”五步教學法。筆者通過長時間的教學實踐,取得良好的效果。下面就談談這種教學法,以求教于各位同行。1讀即教師指導學生閱讀,教師課前要作出計劃,從哪里入手,怎樣指導,閱讀后要達到什么目的,進行全面安排。具體分三步進行,一是課前預習,稱之為“粗讀”。粗讀就是要求學生對教材中的新內容大致看一、兩遍,初步理解基本內容和思路,并復習與教材有聯系的舊知識,找出教材中的重點和自己不理解的問題,以便帶著問題有針對性地聽課；二是課堂讀,稱之為“導讀”。導讀要求教師對教材中的重點和難點做到心中有數,并結合學生的實際,編寫出可行性的閱讀提綱,作適當的提示后,引導學生認真地讀。例如:筆者在講授“反證法”這部分知識時,按教學大綱的要求,提出本節課必須弄清楚的三個問題,即:什么叫做反證法?用反證法證題要經過哪幾個過程?什么時候適宜運用反證法證題?待學生閱讀完后,教師再抽查學生的閱讀情況,以便有針對性地講解；三是課外閱讀稱之為“精讀”。精讀要求學生對學習過程的知識進行全面系統地復習,其方法是回憶舊課,消化教材,教閱資料,整理作業和練習本。在精讀時,可以對學生提出較高的要求。如課本中安排的“讀一讀”、“想一想”等欄目,指導學有余力的學生進行閱讀。2導施教之功在于導。要激發學生的積極思考,培養多種思維能力,開拓創新思路,教師在善于誘導。筆者在引進新課和指導解題時,常采用創設情境和設問激疑兩種方法來誘導學生。例如:在講授“經過三點的圓”時,筆者出示了一個殘破塑料蓋,提問學生:有誰能把這個圓形物的圓心找到?如何把這個圓補完整?又如,在引進“平面上的點與有序實數之間的關系”時,我向學生展示了一張電影票,提問學生:為什么電影票上寫排號?如果只寫排或號行不行?經這一提問,基本上使學生明白了平面上的點必須用兩個實數來表示這一道理。利用這種創設情境來引進新課,既可以活躍課堂氣氛,又可以讓學生愉快地接受新知識。在指導學生解證題方面不要一味地向學生灌輸解題方法,而應該教會學生發現解題方法,設問激疑是打開學生探求解題規律的一把金鑰匙。例如:筆者在講:“如圖1,AB是ABC的高,AE是ABC的外接圓直徑,求證:ABAC=ADAE”這個例題時,首先布設了下列疑陣:(1)若證等積式ABAC=ADAE成立,則可化為等比式AB/AD=?(2)證等比式通常采用什么方法來完成?(3)證明兩個三角形相似有哪些方法?常用什么方法?解決了上面幾個疑難問題之后,學生基本能順利地完成這道證題。在此基礎上,引導學生找出證此題的規律:“遇等積,改等比；橫找豎找定相似。”3練即教師讓學生練習,練習是學生獨立操作的過程,是學生鞏固知識的重要手段,培養學生的解證題能力,從而把知識轉化為技能技巧的主要途徑。因此,對學生課內外的練習,教師要作精心的安排。課堂練習應以鞏固性的習題為主,注重強化命題的條件和結論的練習；對知識進行總結,使其系統化的練習；直接運用知識,使之形成熟練技巧的練習,能直觀地得出結論的練習等等。如課本中的“練習”基本屬于以上情況,學生應在課內完成。學生進行課內練習除了運用討論、口答、演板等方式外,可以適當進行變式訓練和學生自編他解的編題訓練。后兩種方法有利于活躍課堂氣氛和促進學生能力的提高。對于課外練習,題目不宜過多,選題既要有一定數量的基本練習題,又要有適量的綜合題和富有啟發性的思考題,還要注重安排適量的實際操作題,最好是因人而異,分層次布置課外練習。對于一般性同學,適當布置一些比較容易的練習題,對基礎較好的同學,適當布置一些難度較大而且具有開放性的練習題。4歸即歸納總結。是把零散的知識納入知識系統的一個環節,是復習知識的一種重要手段。筆者采用以下兩種方式進行總結:(1)布置學生把每周所學的知識以周記的形式寫在周記本上,每周交一次,教師從中選出部分優秀的,印出來供全班同學參考。(2)學完一個單元后,老師幫助學生把本單元的知識網絡以表格的形式總結出來,或編成歌訣,從而進一步鞏固所學知識。5查即接受信息反饋的過程,也是發現問題的必要途徑。“師者,所以傳道授業解惑也。”“惑”由查而來。查的方法很多,筆者注重以下三3種方法:(1)當天的作業當天查,發現問題,及時解決。(2)每學完一個單元后,進行一次測驗,并在注重選題的基礎上,采用A、B卷考試,原則上是同桌的兩人分別考A、B兩卷的題型,訂正相關錯題。這樣做,既可避免抄襲,又可增大學生的知識面。(3)過關考試。為了激發學生的學習積極性,筆者每學期分期中、期末兩次進行“三關考試”,第一關是基本概念考試,要求人人參加,達到及格線(試卷滿分為100分,及格線的分數為60分)的同學參加第二關,即技能考試,第二關達到及格線(60分)的同學參加第三關,即能級考試。為了不打消學生的積極性,對一、二關未能達到及格線的可以自愿選擇是否參加下一關的考試。這樣做,有利于發展學生的個性特點,提高尖子學生的素質,從而有利于挖掘不同層次學生的潛力,進而做到因材施教。筆者在數學教學中一直堅持上述五步教學法,取得了良好的效果。任教班的數學平均分,每年均比本校同年級其他班高出10分以上,最高的一次比本校同年級其他班高出16.8分。實踐證明,這種教學法主要培養學生的社會實踐能力、“三動