學科教育論文-淺析初中課堂閱讀教學中教師湯色的誤區與改良論文關鍵詞:創斷思維初中語文閱讀教學教師角色論文摘要:初中課堂閱讀教學中，教師本身存在著師道權威、以教材和教參為本、唯擻是寶等誤區，改良途徑有單重個性、創設民主.眾倒權成、鼓勵異己，以問為導、層層設疑，可達到培養學生創新思維的目的。課堂閱讀是初中語文教學的重頭戲，是教師設計井組織的特定課堂情境中進行的一種學生的群體活動，是有明確預定目標的認知活動.它是培養學生各種語文素質的最佳途徑之一。如何在閱讀教學中克服現存教師角色誤區。真正扮演好學生的領路人、知心人，這是一個值得探索和研究的話題:由于長期以來初中為追求升學率推行應試教育，許多老師對待閱讀教學以考分為標準，以標準化試題為模式，加之陳陳相因的教學陋習，因此在教學實踐中他們難以打破原有定勢，在自身角色的扮演中仍然存在諸多誤區:l，師道權威，唯我獨葬。傳統教學以教師為主體.近年來人們多提倡以學生為中心，然而在實際操作中，許多初中教師仍然改變不了權威意識，于言談授業舉止解惑之中自覺不自覺地制造網絡天下的黑暗局面。首先，言語傾瀉，密密斜織。唾沫星子淹死人。一堂閱讀課成了一個人的演講堂，以言語的大數、大力量盡可能排除了學生語言存在的空間；再者.樹立標準，過份常規.凡事只認自認的正理，只要有學生言論悖于常理，都一棍子打死，學生思維毫無發展空間，課堂充斥著教師的觀點；另外，教師若放下權柄予學生各抒己見的機會，也只會青睞能速答正理的優生。差生常在多次被否之后徽得思考，優生在贊嘆聲中充分滿足，不思進取。“初一活，初二穩.初三死最能體現師道尊嚴的危害。勇氣減退，惰性擴張，本該是群言堂的課堂閱讀成了唯師獨落的一言堂。創新型人才埋沒其中。2教材為本，教參定格。“以綱為綱”、“以本為本”的傳統意識中.課堂閱讀的素材完全局限于教材范圍，而課本外的諸如各類優秀小說、名家散文很少走人課堂，這源于某些老師視野不開闊，自身文學素養不深，甚至也有不愿拓展教材的偷徽之姍。而更本質的原因在于教師主導思想上未突破本身意識，唯教材是舉，等同于權威，而沒有將教材作為提高學生思維能力的工具，將官本位思想應用于文學審美領域。教材為本還表現在教師按部就班地教授課文的結構、中心、寫作特色，最高境界也不過達到能閱讀能仿寫的程度。模式化、程序式的教學帶給學生一片“死氣”，這怎能完成閱讀教學幫助學生認識杜會與人生的目的呢?更談不上啟發新思維，激發創造力了。盲目服從教材必定導致對教參的盲目服從。人教版的教參定格了教材分析的一套統一標準。其實萬事并無統一標準，凡事可多角度多方面探究。接受美學告訴我們:文學作品中的未定點與空白是由作者與讀者共同完成的。當學生將多彩的內心體驗融人作品中時，空白得到最大限度的彌補.這才是真正的創造，它達成了文學的審美功能。而當學生只能被動接受教師薄自教參中的一解時，他們就成了教參的奴隸。3以題為寶，窮追猛攻。由于上述誤區或局限的存在，又找不到更好的提高閱讀綜合素質的方法.許多教師在大考之前拿出傳統“殺手鑰”，制造閱讀分析題的汪洋大海，以為學生吃飽的可吃得更多，未飽的多少可以嗆口水進去，至于是不是會淹死、嗆死卻不去考慮。據筆者調查，會考占分2/5的閱讀題本校初三畢業班學生睡星期平均須攻下40篇共160道小題，而每次月考中閱讀題失分率依舊居高不下。適最題目訓練有助于理解課文，但由于流行標準化，而忘了對文學憊班的領悟,ABGD的方程式選擇下必然造成南轅北轍的結果，失去閱讀教學的初衷。有調查表明，課堂閱讀中學生厭題者占95%，學生自言原因種種:一是大童的客觀標準化題的選項分析或于事理上全對、或模梭兩可，難以選中；二是各類文宇訓練項目妨礙了對作品的理解.做來無益；三是訓練題過多不堪其苦。從此可見，教師應放棄題海戰術操索新路。明白了角色誤區所在，我們可以有針對性地提出一些改良措施。1創設民主，尊重個性。由兒童向青春期過渡的初中生獨立憊識日趨成熟，自立能力迅速提商。他們善于發現問題，希望自己的憊見受人尊重。這就要求教師在時間、空間上讓學生有發言的機會，改變個人中心憊識.盡換角色，揣摩學生觀點的實效性與合理性。海明威將文學比喻成冰山浮于大洋，看得見的上部八分之一是文字，水下的八分之七是作品的底班。成功的閱讀需要讀者將真情滲人“水下的八分之七，不同個性的學生在閱讀中會涌出不同層次、不同意境、不同價值觀的思緒，這就是創新思維的萌發。教師此時應小心呵護，讓學生樂于發奇想，勇于論奇想。記得分層教學中鑒賞君子于役，為了讓處處碰壁而沉默寡言的低層次班學生楊言所想，筆者曾讓每個學生勾勒一幅(君子于役圖，井選出四名代表在黑板上畫。有的孩子平日因成績差而少生氣。此時卻都大筆揮灑:有的牛羊成群雞犬相聞，有的夕陽欲下明月初上，有的輕點少婦淚清，有的細繪遠方的連山；更有甚者，圖中烏云遮日，狂風四起。這就是孩子們心中的作品。大加贊許之后我乘機讓他們評說每一幅畫的優劣，講臺下原本難以舉起的幾十雙手一舉再舉。有的說畫中的景色照應了詩句，有的說人物不符合時代特征，有的說人物少了悲傷的表情。我沒有反駁他們任何一個字，他們用自己的眼睛發現了新的世界。詩歌情景交融的特點用不著再說，一會兒學生們把詩也背了下來。孩子們的個性在這堂課里得到極限的張揚。2順倒權威.鼓勵異己。首先教師要改變盲目服從權威觀念，對教材教學內容悉心設計，對教材充分利用的同時，扎實準備并將古今中外的優秀作品帶人課堂，讓學生自己將二者加以分析對比，從而自然降低教材的唯一性和權威性。并且使學生在閱讀教學中汲取其它學科營養、轉移其它學科技能的同時，認識到語文的社會實用性，增加學習的動力。其次，教師必須打倒教參定格論，并明確告訴學生閱讀并非只有一種答案，培養異己思想，或發散，或逆向，久而久之.形成多向思維的習佃。例如教參將孔乙己的悲劇歸因于“封建科舉制度的腐朽和病態杜會的冷酷”，我就引導學生想:為什么同時代其他落第者沒有孔乙己似的結局呢?深層的發問如投石驚千浪，有人說別的人勤快一些，有的說別人家里富有，也有人反我之意說別人在這種環境中也會死。這樣，社會與個人的悲劇原因在各種爭論中揭示出來。養成了創新思考習慣，學生在后來的愚公移山中又發出了思公真愚的怪調，與教參背道而馳。我沒有急于駁斥，當他們細細道出現代化改革進程的背景時，我也為他們敢想敢說而折服了。3.以“問”為導，層層質疑。切中肯縈的巧問使課堂閱讀教學不斷推進動能，它讓學生樂于思考.走出閱讀中不求甚解的低谷，在動口動腦中收獲新思想、新感受。常用巧間有四:一為佛珠式環環相扣。由小到大.由淺及深，循序漸進，層層解疑，最終達成目標。如活板的文言性質增加了它作為說明文教學的難度，可連設三問:課文介紹的活板制作有哪幾道工序?每道工序的使用材料、制作方法是什么，詳略如何安排?為什么這樣安排?一層層深人把閱讀導人正確明晰的方向，學生也覺不是迎難而有迎刃而解之惑。二為斗雞式1設計模梭兩可的問題讓學生辯論是非，考驗學生正反思維。如死海不死中問:死海會不會死?黃生借書說中問“書是否真的非借不能讀也?”有爭論空間的問睡使學生在面紅耳赤的爭斗中點姍創新的火花，一步步走向成功。三為孔雀開屏式，設計的問題如開屏的雀尾展開無數羽典，盡顯發散思維的魅力。如說“勤”中問及勤能出成果，出智慧還能出什么?一時間學生紛紛發言，出人才、出狀元、出經臉、出強國，這的確是最美的開屏。教師的問有舉足輕重的導向功能，學生的“疑”更是創新思維的開端。質疑才能發現、否定謬誤，確立新的正確觀點。教師要訓練學生的質疑習慣，先必須使他們助思。要使他們明白，腦不用則長存，小用則小成，大用則大成，變用之則成神，成神即創新，創新必求變思。再教之以質疑的思路善變的思路。一為表象質疑，直接從初步閱讀的文章表象(字詞句含義、文章中心、寫法等)質疑；二為比較質疑，即比較不同文章內容.語言、寫法后質疑。如問背影與回憶我的母親同寫家人飽含深情，寫法及語言有何不同?三為逆向質疑，從課文結論的相反方向質疑，或對同學與老師的看法質疑，如上文所提愚公真愚。書并非非借不能讀也。四為發