學科教育論文-淺議數學課堂教學中的激趣法數學的教學內容比較抽象、枯燥，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。沒有興趣學生就不能積極參與到教學活動中來,因此在教學活動中要靈活運用多種方法，激發學生的學習興趣。在教學中如何激發學生學習數學的興趣,讓學生積極參與到教學活動中,我認為可以采取以下幾種方法:一、創設生動的情景，激發學習興趣在實際教學中，結合具體的教學內容，合理地創設一定的情景，讓學生產生親身感受的體驗，不但可以使學生對學習數學產生興趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。在教學相遇應用題時，創設了這樣的情景：請兩位同學代表兩輛汽車，站在教室前面，讓兩位同學同時相對而行，讓學生演示兩輛車相遇的情景，并配以恰當的汽車喇叭聲。這樣的情景，讓學生親身體驗，生動有趣，既活躍了課堂氣氛，又使學生輕松愉快地理解了相遇問題中總路程、速度和及相遇時間三者的含義及內在聯系。二、適當把握教學目標，激發學生學習興趣教學目標的確立是學生能否積極參與到課堂教學中來的關鍵，根據教學大綱的要求并結合本班實際確立適當的教學目標,讓學生有跳一跳能吃到樹上的蘋果的感覺,這樣就能激發學生的求知欲和學習興趣了。例如：合理安排時間這節內容只是讓學生通過簡單的事例，初步體會運籌思想和對策方法在解決實際問題中的應用，初步培養學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。學生只要能從解決問題的多種方案中尋找出最優的方案，初步體會優化思想的應用就可以了，并不要求學生一看到問題就能從優化的角度給出最優的方案。我在設計教學時,先讓學生明白烙一張餅的時間，再弄清烙兩張餅的時間與烙一張餅的時間一樣（鍋里能同時烙兩張餅），在此基礎上動手操作，探討出烙三張餅的最優方案。三、關注學生已有的生活經驗和知識基礎，設計認知沖突，激發學生的學習興趣由于數學知識的系統性和嚴密的邏輯性，決定了舊知識中孕育著新內容，新知識又是原有知識的擴展。教學時，要善于理清知識間的聯系，根據學生已有的生活經驗和知識基礎，設計認知沖突，激發學生的學習興趣。例如：在引入面積單位時,為了讓學生理解引入面積單位的必要性，先讓學生比較兩個形狀不一樣但大小一樣的長方形的大小，憑觀察有的學生認為其中一個大，有的可能認為另一個大，由于形狀不同，用重疊的方法也很難比較出大小。這就造成了認知沖突，促使學生嘗試用間接比較的方法，即用其他圖形作標準來比較。由此讓學生自行選擇測量標準進行比較，通過親身體驗讓學生發現：要得到一致的測量結果，作為比較標準的圖形，形狀不同不行，大小不同也不行。從而得出：“比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量。”四、讓生活問題走進數學課堂,體會到數學就在身邊，提高學習興趣數學來源于生活，又應用于實際生活中。課程標準十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求教材必須密切聯系學生生活實際，而且要求：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。例如：在教學“元、角、分的認識”這課中，我創設了這樣一個情境:爸爸的生日，小明想給爸爸買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一共有60個,由于拿硬幣不方便，于是小明就找隔壁的阿姨來幫忙想辦法，阿姨就用6張1元的紙幣換了小明的硬幣.小明想：這多不劃算呀！這時老師就組織學生討論，通過學生動手擺一擺，分一分自主發現：10角=1元，60角=6元的結論.這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的就是我們在實際生活中已經會的，只是沒有歸納出來，我們可以運用經驗，通過活動自主探究發現數學知識，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。五、利用多媒體輔助教學，創設教學情境，激發學習興趣在數學課堂教學中，由于受時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現，這時，多媒體充分運用圖像、動畫、聲音、文字等，使輸出的信息生動、形象、直觀。通過創設情境、渲染氣氛，激發學生學習興趣，讓學生樂學、愛學，提高了數學課堂教學效率。例如：在教學小數點移動時，利用多媒體創設如下情景：在去西天取經的路上，妖怪要孫悟空交出唐僧，孫悟空說“休想，看我金箍棒！”說完便從耳朵中取出只有0.009米的金箍棒，妖怪哪把它放在眼里。于是孫悟空連喊三聲“變”，金箍棒分別變成0.09米、0.9米、9米。孫悟空一聲：“看棒！”妖怪“哇”地一聲隨即被打趴下。課件中鮮艷的色彩、生動逼真的動畫和聲音，大大激發了學生的好奇心和求知欲，激發了學生的探索意識。總之，數學課堂教學中激發學生學習興趣的方法遠不止這些，我們還應在教學中充分運用新課程理念，向學生