學科教育論文-探究發展性評價走出評價誤區在學校開展美術興趣小組活動的第四周，其中有一位同學說：“他爸媽不同意讓他繼續參加興趣小組了。”理由是，他爸媽認為他不是畫畫的料，別人根本無法看懂他在畫什么，一點都不象，畫面零亂不堪，擦手都嫌臟，還不如把這心思放在語文、數學的學習上。這是一位家長對自己孩子美術作業的評價，夠使這位學生喪失美術學習信心的了，甚至永遠終止他的美術學習活動。象這類學生家長其實有很多，在評價孩子的畫，滿嘴打擊的言語就更多了。也許就這樣扼殺了有天賦學生輝煌的畫家生涯。作為家長，不懂得評價理念和方法，嚴重影響了學生的學習，課堂教學中同樣也有類似這種問題存在。這是一次公開課，上的教材是一年級上冊我的新朋友一課。在下課前五分鐘，老師把學生作業都掛起來：1、老師問：誰的作業畫得最好？同學們紛紛舉手發言，指出幾張畫面完整、比較干凈的畫是最好的，老師二話沒說，就在這幾位學生的頭上貼上五角星。2、老師挑出幾張“不好”的作業，問學生這些畫得怎樣？有幾個學生就喊“不好”，老師又個別問了幾個不發言的學生，你覺得怎樣？這些同學在那時的氣氛和老師目光的暗示下，都說不好。接著老師說：“希望這些同學今后要加把勁。”難道這些“不好”的畫真的不好嗎？課后我找到了被認為是劣畫的作者，我問他：“同學都說你的畫不好，你覺得怎樣？”他搖了搖頭，沒說話。我又說：“那你給我講講你的畫。”他說：“這兩個人，前面這個是我，后面是我的鄰居，他家有好多各種各樣的球，我們時常把球丟了一地，玩得很高興，這就是我倆在丟球。”從他的畫里我感受到了這位學生的純真和童趣，嘗到了丟球的緊張、心跳和歡喜。那為什么學生的畫“被判了刑”，因為大人看不懂他們的畫，向大人解釋，大人沒有耐心。另外孩子的這些體驗，在大人看來根本不理解，它既不能當飯吃，又對他們的學習沒什么幫助，所以是毫無意義的。如果說家長的評價是“殺傷性”的評價，那么這位老師的評價就是變相的“殺傷性”的評價。這一評價就象加工廠的質檢車間，把產品分為三六九等就完事了。這樣的評價最起碼存在著對過程評價的忽略，以及對情感、態度、價值觀評價的忽視。假如評價的人，在做評價的時候，能多聽聽孩子的心聲，多滿足孩子們的一點心理需求，并能說些鼓勵的話。哪怕真的看不懂，也可以真誠地告訴孩子我真的看不懂，也許你畫得很好，你能講給我聽聽嗎？這樣孩子就不至于美術學習自信心喪失。小小的激勵和滿足，或許能使兒童發展成為一位不一定是畫家，但卻具有繪畫自信心，甚至有較高想象力和創造力的人。這個實例引發了我對評價的思考，是要好好地反思怎樣科學地評價。我想，要在教學設計和教學實施中，更加注重學生的心理體驗和心理需求。并盡可能多地去尋求行之有效的方法，讓我的評價能轉化成學生學習的一種動力，促進學生的不斷發展。下面我就發展性評價談幾點小認識：一、對學習的肯定用激勵性評價。評價的目的之一是通過對學生的評價，發現、發展學生多方面的潛能，使評價成為促進每一位學生充分發展的有效手段。我想要達到這樣的目的，最主要的任務之一是讓學生形成對美術的持久興趣，才能實現借助美術這一手段使學生全面發展。著名的“羅森塔爾”實驗說明，激勵手段的正確應用，可以使孩子顯得活潑、開朗、求知欲望旺盛，往往會取得意想不到的進步；反之，孩子的積極性和創造性就會受到壓抑，聰明才智難以發揮。所以在小學階段，美術教學評價應重視激勵、調控。無論學生作品的面貌如何，教師都要設法從好的方面去挖掘，發現，并進行激勵，給予肯定。一句表揚的話，一片真誠的掌聲，都象甘露一樣滋潤著孩子的心田，這種滿足感給予學生的不僅僅是一時的心情偷悅，還有對他們自我發展的信心，對美術的興趣和強烈而持久的學習動機，他們會將美術活動完成得更好，從而增強學習的主動性，保持一種積極的學習心態、創作意識，盡最大的努力參與學習，保證學習質量，提高美術學習能力。讓所有的學生都真正促進其在原有的水平上新的發展。二、尊重差異，采用多元化多樣化的評價。評價，另一方面是要立足個體差異。從甄別、選拔轉變為“育人為本”。陽光因為七彩而奪目，鮮花因為綠葉才美麗。我們的世界是多元的，學生的個體差異是客觀存在的事實。每一個學生都有他的強項和弱項，不能用單方面、單一的標準來比較、區別、定奪一個學生的學習結果。教師在評價的時候不能統一要求，要做到因材施教，要使每位學生都能看到自己的閃光點，善于保護每一位學生的個性，增強他們的信心，提高他們的學習興趣。在教學全過程中，我注意對他們的學習習慣、審美情趣、興趣愛好、參與意識、合作精神、實踐能力、創新意識等方面的評價。盡量使評價的范圍更廣泛些，更多元些，更多樣化些。三、抓住實質，注重過程和情感態度價值觀的評價。美術課程教學目標是“三維”的：知識與技能，情感、態度、價值觀；過程和方法。三者實質上是辯證統一地融合在一起的，凸顯了學生的主體性。美術學習過程，是學生通過實踐、體驗、發現、接受學習理解知識和掌握技能的過程，也包含人文素養培育的過程。在美術教育活動過程中，以情感為核心和主線的學生身心發展過程具有明顯個性色彩。通過美術教育，有的學生藝術鑒賞能力得到明顯提高；有的則在美德、情感方面有了不錯的起色；有的在學習態度有好的轉變。可謂各有所得，各顯千秋。由于學生個性不同，所以教師不能因為學生作業效果就做一味的肯定和否定。既關注作業效果，也關注學習的過程、情感態度價值觀。學習過程評價會使工作復雜化，教師面對的是幾十個或幾百個學生，難度非常大。盡管情感態度價值觀的評價難以量化，但是我們也要認真做好。最好的辦法是，把它扎扎實實落實到每一堂課中，在學習習慣、審美情趣、興趣愛好、參與意識、合作精神、實踐能力、創新意識等方面進行評價。