學科教育論文-我國體育課程理念探析摘要：我國體育課程的基本理念是健康第一；課程內容的時代性；以學生發展為中心，注重個體差異。這反映了世界學校體育改革的趨勢。關鍵詞：體育；課程理念；分析Abstract：Inourcountry，thebasicnotionsofphysicaleducationcourseareputtinghealthfirst,updatingthecoursewiththetimes，centeringaroundthestudents，developmentandpayingattentiontotheindividualsdifference，whichreflectthereformtrendofschoolphysicaleducationintheworld.Keywords：physicaleducation；notionofcourse；analysis在學校的教育教學活動中,課程是處于中心位置的,它是實現培養目標的載體,而課程標準又是課程改革的核心任務之一,是國家對課程的基本規范和質量要求,它是編寫教材、教學、評估和考試命題的依據,也是國家管理和評價課程的基礎。我國的體育與健康課程標準正是在這一前提下頒布的。它是根據基礎教育課程改革指導綱要和課程方案的精神制定的,并依據課程計劃來確定學生的學習結果。同時它借鑒了國際上先進的課程改革經驗,力求反映世界學校體育改革的趨勢。理念一:健康第一我國與國際上一些發達國家的課程標準都將健康第一作為最基本的理念。這反映了我國對體育的本質及功能的認識已經與世界接軌。如我國高中的體育與健康課程標準把健康第一指導下培養學生健康的意識和體魄作為首要理念,認為無論學生選擇何種運動項目進行學習,都要將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程,可見對健康第一思想的重視程度。美國的課程標準以州為單位。加利福尼亞州2000年頒布的中小學體育課程標準的課程理念就是通過與生活緊密相關的運動獲得健康生活方式的愿望和能力,這既是健康第一觀的體現,又是培養學生終身體育的重要途徑；密西西比州的體育課程標準框架中提出:通過體育教學獲得身心健康的體育常識,欣賞體育的能力及運動技巧從而使自己獲得持續發展的機會健康。這既體現基礎知識的重要性,更強調社會適應,最終將落腳點歸為健康,認為健康是個體不斷發展的機會和前提。理念二:課程內容的時代性新的體育與健康課程大膽改革傳統項目,將部分陳舊的和一些過分強調標準技術動作而不符合學生年齡特點的內容刪除。在吸收舊教材精華的同時及時介紹各種新興的運動項目,精選一些有利于培養學生終身體育觀及樹立健康第一觀的內容。例如,課程改革后,課程標準給學校和教師一定的選擇教學內容的空間。首先，可選擇學生喜愛、又促進學生身心發展的教學內容,使學生在身心發展的基礎上有所專長。同時,按照課程標準的精神補充新的教學內容,如一些新興的運動項目以體現課程的時代性特征,學生可根據自己的條件和愛好在學校確定的范圍內選擇學習項目,體現了課程的選擇性特征,滿足了學生個性化學習和發展的需要。其次,教材分必修內容和選修內容兩部分,并采用學分制的辦法,既考慮全體學生,又為學有余力的學生設置發展性學習目標,滿足不同層次、多樣化的需要。最后,為滿足學生個性化學習的需要教學內容各設6個系列,若干模塊,18個學時為一個模塊,每完成一個模塊且及格即可獲1分。因此學生可自主決定學習內容,減少了運動技能學習項目以便形成愛好和專長,這些都與舊大綱有很大區別。目前世界各國都非常關注教材內容的更新。如德國的基礎教育階段對教學內容的改革主要集中在信息教育在各門學科教學中的滲透作用。一方面配備一定規模的硬件設備,另一方面,將信息技術的基礎知識應用到體育的學科教學中,強調傳授具有合理結構的基礎知識與技能,不斷更新與社會需求較遠的繁、難、雜內容。又如日本基礎教育對教科書的性質定義為:作為學生學習用的主要學材。文部省將教科書內容的選擇公布于眾,充分尊重監護人及民眾意見。這些都充分體現了發達國家對教材內容的重視。理念三:以學生發展為中心,幫助學生學會學習以每位學生的身心都達到最佳為標準,改變學生的學習方式,變被動接受為主動地探究性學習及合作學習,增進其健康,這是新課程標準理念的另一個特點。在教學方式上,一改過去強調教師講解示范、學生被動接受的灌輸式教學方式,努力創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的教學情境,培養學生的創新精神和敢于質疑、主動建構合理的體育知識與技術的能力。由傳授教學內容變為可自主選擇的系列和模塊,從而將原有的統一組織、統一內容下的班級統一教學形式改為多組、多項或不等人數、不同年級、不同班的學生自主學習,突出了學生的主體作用,為學生形成終身體育的意識和習慣奠定了基礎。在教學方法上吸納發達國家先進經驗,將著眼點落到師生互動、生生互動；強調啟發性和多樣性,充分強調每個學生學習積極性,使其學會生活、學會鍛煉。美國加利福尼亞州的課程標準也明確提出體育課程應在滿足每個學生個性需要的基礎上提供不同的適宜教學方法,讓所有學生在學習中得到樂趣。這既關注了每位學生的發展,又使得學生處于一種快樂的情緒體驗當中。同時,新的課程又提到教師為所有學生規劃學習過程,并有助于所有學生的發展。我國臺灣地區1999年頒布的體育與健康課程標準也十分重視學生的自主學習和個體差異,要求指導者運用不同的教材設計及良好的教學技巧滿足不同學習者的學習需求。其中該課程標準最重要的理念是培養學生基本的學習能力來替代過去追求雖然理想但卻難以實現的標準,將理論與實踐結合,學習結果與日常生活結合。因此說以學生發展為中心最終達到學生自主學習是世界課程發展的一個主流。理念四:注重個體差異,培養終身體育觀關注個體的愛好與專長,確保每一位學生受益,充分考慮學生自身的條件、愛好及運動技能的差異,保證絕大多數學生完成學習目標,又使每個個體感受到快樂與成功；關注學生運動興趣的培養,使學生能夠自覺、積極地進行體育鍛煉,為終身體育奠定基礎。目前世界各國都非常關注個體的成功感及終身體育觀的培養。如加拿大安大略省1998年頒布的1-8年級健康與體育課程標準中明確指出,體育課程的目的不僅能豐富每位學生的生活,更重要的是對堅持每日鍛煉重要性的認識和理解。同時該課程標準認為通過課程學習使學生獲得終身體育活動的基本運動技能。這些既說明了實現終身體育的前提,又闡述了終身體育觀形成的方法。英國1999年頒布的中小學體育課程標準也提到了通過體育形成健康的生活方式,提高學生的可持續發展能力,學生的持續發展以身體健康為基礎,而身體健康與終身體育密不可分。澳大利亞維多利亞州1995年頒布的健康與體育課程標準中提出通過本課程學習,讓學生在游戲、比賽、跳舞、體操、水上運動、戶外活動、閑暇和娛樂生活中是一位有技能的參與者,這一目標的實現實際上就是終身體育的體現。通過上述的比較、分析發現,我國的課程理念與世界上一些發達國家已取得一定的共識,但仍存在一定的不足。課程理念是依據課程性質提出來的,是對課程價值的闡釋及課程內容和教學評價的依據。課程標準中提出的4個基本理念元疑是新穎的,體現了以學生為中心的特點,但我國的課程理念有關德育方面的滲透還不夠,沒有強調個人的行為、努力、態度及價值觀對群體健康和環境的影響；培養學生終身體育觀沒有強調從平時抓起,對學生積極參與每日的身體活動并逐漸形成積極的健康行為的引導還不夠；忽略家庭、社會、媒介、政府方面的作用；強調以學生發展為中心,只是建立大多數學生都能