學科教育論文-實行情景教學，提高思想品德課堂教學效能所謂情景教學，就是為了達到既定的教材目的，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情景，讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，建立新舊知識的結合點和新知識在學生已有生活經驗中的固著點，激起學生學習的興趣和求知欲，使其積極參與教學活動，從而提高教學實效。一、思想品德課實行情景教學的途徑和方法思想品德課實行情景教學的途徑和方法有很多，歸結起來主要有四條途徑。1、注重心理體驗，創設實驗情境。全日制義務教育思想品德課程標準提出“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣”。如八年級思想品德教材，把培養學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。2、構建生活課堂，創設故事情境。中外教育名家的經驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。3、巧留時空空白，創設懸念情境。思想品德課在內容的表達上留有適當的空白，為學生提供了自由想像、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，體現教材的開放性、示范性、引領性。4、運用多種媒體，創設視聽情境。多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想像力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如，世界文化之旅一課（人教版八年級上冊），我利用多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化，這些形形色色的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣，使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養了想像力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。二、思想品德課實行情景教學應遵循的原則1、理論聯系實際的原則：這是思想品德課教學從內容到方法都要盡可能地接近中學生的現實生活。經驗表明，提高情景教學實效的關鍵，在于緊密聯系中學生的認知水平和生活實際，這是思想品德課理論聯系實際和情景教學的最佳結合點。一般來說，中學生感興趣的問題是理論同他們生活實際的矛盾。這些矛盾是學生在生活中感受最深的，也是他們渴望在課堂上得到說明和解決的，它們既是學生關心的“熱點”，也是令學生困惑的難點，從學生和社會實際出發創設問題情境，既可以調動學生參與合作的積極性，又可以幫助學生解決疑惑。2、教師指導性和學生主體性相結合的原則：思想品德課實行情景教學，對教師提出了更高的要求，教師不僅是講授者，還是情景教學的組織者、指導者和促進者。而情景教學的核心思想是以學生為中心，即一切為了學生，一切為學服務而不是為教服務；要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要求學生主要通過情境，自己獲取知識，完成教學任務。教學中，教師要將質疑、反對的權利交給學生，讓學生自己提出方案，并且讓學生進行評價和自我評價，這樣，就會使學生的主體地位得以充分發揮，有利于促進每一個學生有更多機會學習、發展。3、因材施教的原則：新課改的理念，特別強調“人文主義”、“以人為本”，但是學生間的差異是客觀存在的，他們在知識能力水平、學習態度與習慣、人際關系等方面存在著明顯的差異。在傳統的教學方式中，教師往往以同樣的教學進度統一要求標準面向接受能力各異的幾十名學生授課，必定使一部分學生在課堂上白白浪費了時間，而采用情景教學，教師教學目標和教學設計的量體裁衣，使課堂教學真正做到了因材施教，真正實現了尊重學生個性差異，促進每個學生都發展的目標。三、思想品德課實行情景教學應注意的問題1、創設的情境可以是多樣的。可以是文字、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學生的探究活動等。2、情境設置要堅持貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以觸動學生的內心世界，引發學生的情感體驗和心理共鳴。3、情境所反映的內容要注意典型性和針對性，要體現社會的主流價值觀念，以問題為切入點，引發學生的思考，問題的設置應有利于本節課學習目標的達成。4、對情境材料的處理要靈活。根據不同的教學內容和要求，可以把情境材料作為單純的新課導入來使用；也可以是教學鋪墊，設置的問題是懸念，為解決懸念引發學生學習新知