學科教育論文-歷史課堂如何讓學生“主體參與”首先，明確“主體參與”課堂教學的理念學生學習的過程是主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，這種過程的飛躍以課堂教學的變革為前提。傳統的課堂教學以教師、課堂、課本為中心，注重教師的講，學生的聽，即學生單純的接受，信息傳遞是單向的。新課程改革力圖建立充分調動學生的能動性和創造性，充分發揮學生“主體參與”的全體性的多元化學習方式，實現課堂教學的變革。因此，在歷史課堂教學中，必須改變以往過去只注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。這一根本性的轉變，對于全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境知識等具有重要意義。所有這些，只有通過生動活潑的教學環境，調動學生的學習積極，培養和發揮學生的主體性，自主性，才能使歷史課教學充滿活力，促進學生的良好發展。這就需要我們在現代教育理念的指導下，以學生為主體，尊重學生的主體地位和主體人格，采取有效的教學策略，改進我們的教學。其次，“主體參與”課堂教學策略大家知道，學生本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有的學生處在同一發展水平上，但是，作為教師，我們可以選擇和運用好的課堂教學策略，有效地組織課堂教學，讓所有的學生都參與到課堂中來，他們會獲得不同程度的提高，通過長期的課堂教學實踐中，我總結出以下幾個方面的做法：1、營造參與環境，吸引學生參與（1）努力形成民主、寬松、和諧的教學氛圍。眾所周知，教學是教師的教和學生學的雙邊活動，學生是教學的主體，是學習的主人。因此，在教學中我們應努力為學生創造參與教學的機會和條件，努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，充分調動學生的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動始終處于主動、活躍的狀態，真正讓其“動”起來，在“動”中學習。教師還要發揚教學民主，尊重學生人格，正視學生差異，對學生充滿信任和理解，鼓勵和支持學生的積極參與，對學生的不同看法不要武斷地否定，而是要耐心地聽取，積極地引導。例如：我在設計具有鮮明時代特點的明朝文化這一課的講授時，是這樣設計的，在授課前，先同學生進行交流，問眾學生誰去過北京？學生會紛紛舉手，然后，逐一讓他們起來談自己的見聞、感受和收獲，學生會積極勇躍發言，學生自然會對北京城和明長城知道一些，由于是初一的學生，看問題可能是片面的，然后帶著這些問題進入課文的講授：北京城、明長城學生就會在一種歡樂、愉快、和諧的氣氛中進入學習，使課堂教學收到事半功倍的效果。（2）設計讓學生自主參與的教學形式我在教學中還注重借鑒一些學生喜聞樂見的形式，營造多向交互的空間，讓學生有充分發揮的余地。如模仿電視欄目快樂大本營、幸運分工、開心辭典等，組織多種學習活動，讓學生積極主動地參與到課堂中來。記得在講授“亞非會議”這一問題時，我是這樣設計的，假如你是當年的周恩來總理，請你講述一下你去參加亞非會議的目的和打算，學生紛紛發言。你能否模仿一下周恩來總理在會上講話的聲音，有的同學躍躍欲試，這樣“亞非會議”學生就會記的非常牢固，真正做到了學中樂、樂中學。（3）給學生活動的時間和空間。教學要給學生一個人格空間、思維空間、選擇的空間和展現的空間，讓學生積極主動參與到教學過程中，如討論、辯論、演講、編報、模擬游戲、主題班會、行為訓練等活動都可以為學生提供較大的活動時空。例如：在講授古典希臘的奴隸制城邦斯巴達和雅典時，我給學生設計了這樣一個辯論題：假如你是生活在古希臘的一位老兵，請你口述一部簡單的回憶錄，你是愿意生活在斯巴達還是愿意生活在雅典？眾多學生說生活在雅典，因為受不了斯巴達那種嚴格的軍事訓練，可是有一位女同學卻說：我愿意生活在斯巴達，我為我的國家強盛感到驕傲，我要為國家的強大做出所有的貢獻。表現出她不怕苦，不怕死，堅強倔強的精神面貌，其他同學也受到了鼓舞和啟發，收到了良好的效果。2、激發學生思考，引導積極學習巧設激趣情境，激發學生興趣。寬松的教學氛圍是學生放飛心靈的天空，教師只有把學生作為“具有世界上最大豐富和主動性的生命”（葉瀾），與學生平等相處，傾聽學生的意見，做學生的知心朋友，學生才能在輕松、愉悅的氛圍中暢所欲言，展示豐富的個性和鮮活的靈性，各種奇思妙想才會層出不窮。因此，教師要重視在各個環節中抓住時機激發學生的學習興趣，不僅要設計出各種各樣的課堂導入，如故事導入、圖片導入、視頻導入、歌曲導入、詩詞導入、謎語導入等方式來激發學生的學習欲望；還要通過設計各種問題情境，激發學生的學習主動性和思維的展開，同時還要選擇適合的媒體，根據教材的內容，教學的需要以及學校設備配置情況，運用掛圖、實物、錄音、投影、計算機和網絡等輔助教學手段，使教學更形象直觀、生動活潑。激趣要貫穿于教學的全過程。激趣的核心是為了學生的有效學習，而不是為趣味而趣味。所以，激趣不能停留在講講故事、笑話、演演小品，否則表面熱熱鬧鬧，實質空虛無物。如講述中共克服抗日根據地最困難的問題時，請學生先觀賞一段視頗大生產運動的情境。觀賞結束后，讓學生說出要掌握的問題開展大生產運動的措施，采取這些措施的背景和原因以及意義，學生都能紛紛說出，然后再啟發學生齊唱南泥灣這首著名歌曲加以體會，這樣學生就有一種身臨其境的感受。這種參與，可以算得上是身心的參與，樂中參與。可謂學中樂、樂中學。3、恰當設置疑問，引導積極思考學起于思，思源于疑。“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。（愛因斯坦）恰當設置疑問，引導學生積極思考，這是課堂教學的最精彩之處，因此，教師在設疑時可抓住以下幾點：1教學的重、難點。通過學生研讀、討論，在重、難點處提出問題。2教材的“微瑕之處。”在此處設疑，說明學生能夠跳出教材，高于教材，是一種可貴的創造性質疑。3無疑可設之處，教師引導學生鉆進去，“于無聲處聽驚雷，”領會實質。4疑竇叢生卻無從下手之處，引導學生把握重點，集中攻堅。因此，我們只有在設疑上下功夫，撥動學生思維的琴弦，才能真正激發學生的學習興趣。設疑可分為三步：第一步：解決“是什么”。以學生自學為主，最大限度的培養學生的閱讀能力和理解記憶能力。課上教師對教學內容作框架性說明，并提出自學要求，讓學生帶著問題自學，自學后以小組為單位討論問題，然后教師提問檢查并做出評判。設疑時需要注意的是：1教師提出的問題一般應是教材中應掌握的基礎知識，設問可靈活多樣，如單項設問、多項設問、列表歸納和結構圖示等。學生自讀時間可根據閱讀量、閱讀難度和閱讀能力確定。教師的提問檢查和評判要注重啟發引導。由于學生是有壓力的自主學習，是眼腦的有機結合，其閱讀質量、閱讀速度和記憶效果是傳統教學無法比擬的。由于教師提出的問題符合學生的知識水平，學生在嘗試中容易獲得成功，成功的喜悅會使學生產生強烈的上進心和求知欲。第二步：解決“為什么”。在學生掌握知識的基礎上，要讓學生做到“知其然，知其所以然”，也就是要提出“為什么”展開討論、思考，給學生充分發揮自己和展示自己才能的機會。如學生已經知道了隋朝的建立、政治制度、經濟、開鑿大運河等基礎知識，那么能否說出：為什么說隋朝是一個承上啟下、繼往開來的朝代？學生對這一命題很感興趣，討論特別激烈，甚至出現了激烈的爭辯，達到了很好的效果。經過討論，得出結論。進行這一活動時應注意：教師命題既要突出重點，又要理論深度，還要符合學生的年齡特征。要把知識性和科學性結合起來，要把一般命題和逆向命題結合起來。教師應隨時了解學生的研討情況，并根據需要作必要點撥