學科教育論文-寫作教學中發散思維的培養途徑摘要:發散思維的培養為寫作教學走出困境提供了思路。然而教師實踐中存在的隨意性使寫作教學改觀有限。因此,尋求寫作教學中發散思維培養的途徑就顯得尤為重要。文章認為尋求正確的培養途徑必先明確發散思維的培養任務,在此基礎上可以從寫作練習形式和寫作過程各環節入手培養學生的發散思維。關鍵詞:寫作教學；發散思維；培養途徑Abstract:Itsabetterdirectiontocultivatestudentsdivergentideation.However,therandomteachingmethodslimitthecultivationofthisabilityintheteachingprocess.Soitsmoreimportanttofindabetterwaytomodifythissituation.Theaimofthisarticleistodiscussthecorrectwayofdivergentideationcultivatingandtomakethecultivationtaskclearer.Thenwewillfindthebetterchanneltodirectstudentsduringtheserieswritinglessons.Keywords:隨著課程與教學改革的不斷深入,許多語文教育理論工作者和廣大語文教師越來越清楚地認識到思維的單向與趨同是學生寫作能力難以提高的瓶頸。語文教學改革對創造性思維的關注為寫作教學走出長年抹不去的陰影提供了思路,而創造性思維優劣的關鍵突出表現在發散思維的發展上。然而,寫作教學中發散思維的培養狀況不容樂觀。筆者曾選取3個不同層次的學校通過問卷、測試和訪談的方式對寫作教學思維培養狀況進行了調查。從教師的角度來看,多數教師在觀念上還缺乏培養發散思維的自覺性,有自覺性的老師在實踐中又有很強的隨意性。因此,尋求寫作教學中發散思維的培養途徑就顯得尤為重要。1寫作教學中發散思維的培養任務目標決定實施方案。在寫作教學中,要培養學生的發散思維,尋求正確的培養途徑必須首先明確發散思維的培養任務。第一,教給發散思維的方法。發散思維方法的培養任務,主要是教學生學會縱向思維、橫向思維和逆向思維3種方法。第二,培養發散思維的品質。思維的發生和發展,既服從于一般的、普遍的規律性,又表現出個性差異。這種差異體現為個體思維活動中的智力特征,就是思維品質。發散思維品質的培養任務,主要是訓練學生思維的靈活性、獨創性和批判性。第三,養成發散思維習慣。習慣是經過反復練習逐步養成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式。良好的習慣是經過長期的培養和訓練形成的。寫作教學中培養學生發散思維的習慣,其基本任務是教學生養成善于靈活地、多角度地思考問題以尋求創新性結果的習慣。2寫作教學中發散思維的培養途徑寫作過程的復雜性,寫作能力構成因素的復雜性,決定了在寫作教學中培養發散思維不能只是單一的、局部的方法與技巧的培養,而應是多樣的、整體的綜合培養過程。因此,在明確發散思維培養任務的基礎上建立一個開放的、動態的、立體的寫作教學體系,實行多樣化地培養途徑就顯得非常必要。2.1從寫作練習形式入手培養發散思維2.1.1通過文章補寫練習,進行發散思維的培養可采用給出文章的頭尾讓學生進行補寫,或給出文章的前一部分讓學生把文章的后一部分補寫完整等方式來進行。在寫作教學中可通過補寫中間內容的練習,要求學生從不同角度想出兩種或兩種以上的補寫答案。例如:教師在課堂上給學生講述了一個故事的開頭和結尾,要求每個學生補出兩種截然不同的故事的中間部分,同時又要切合開頭結尾的實際。經過思考,學生講述了一組組生動有趣的故事。一題多解,盡合情理；多種種答案,殊途同歸。這樣的練習,學生興趣濃厚,易于調動學生寫作積極性,使思維處于活躍狀態。長此以往,有利于學生思維多角度展開,也有利于學生縱向思維的發展,在此基礎上,思維的靈活性和獨創性自然會因學生個性的不同而得以加強。練習中還可以只給學生提出文章的前部分內容,讓學生能夠在此基礎上進行發散性思考,主要通過縱向思維補出末尾部分要寫的內容。如特級教師毛容富老師先將一篇沒寫完的文章時間小議發給大家,并提示作者本想用總分式的論證結構來寫,可是由于認識能力有限,文章只寫了兩段就寫不下去了。然后出示補寫材料,要求學生把它續寫完畢。學生讀完材料后,一時似乎無從下手。這時毛老師引導學生:“作者的思路是從時間的特點來論證它的寶貴。現在總分式中的分的部分還只寫了一條。所謂分,也就是要多角度、多側面地看待和認識事物,也就是要把一個整體拆卸成若干部分。你們現在不妨變換角度來考慮問題。”根據提示,學生開始積極思考。隨后,教師繼續啟發學生:“時間的確是一去不返的。我們可以用電冰箱貯存食品,可以用電腦貯存信息,但就是無法貯存時間。那么我們可以用什么話概括一下時間的這一特點呢?既然前面的文章用了不可或缺性這樣的概念,我們也仿照一下,來一個否定性詞組吧。”學生的思維這時已很活躍,“不可逆轉性”、“不可挽留性”、“不可貯存性”接下來老師又引導學生總結時間的第三個特點。這時課堂氣氛非常活躍,學生的想法層出不窮。這樣的練習方式能夠充分調動學生的積累,使學生在最大限度內放飛自己的思維,橫向思維和縱向思維在不知不覺中運行其中。思維中阻滯的地方也在教師的指導下漸趨流暢,這樣才是真正把發散思維培養落到了實處。2.1.2通過文章續寫練習,進行發散思維的培養續寫,就是學生閱讀文字材料后,要求他們在原文的基礎上,充分發揮想象力作出增添和續寫,做到在內容情節、層次結構、表現手法等方面有所變化,這也是教師們在教學實踐中常用到的方法。例如,寧鴻彬老師在學生學完小桔燈一文之后,出了一個作文題王春林,要求既要符合原文情節,又要擴展補充,有所發展。在學生完成的文章里可以清楚地看到學生想象力的豐富多彩。這樣的方式對于培養學生的發散思維能力,尤其是創造性想象能力,有著積極的作用。2.1.3通過文章改寫練習,進行發散思維的培養改寫,就是在學生閱讀某一段文字材料之后,要求他們運用與原文不同的表達方式和結構方式,重新表達原文的內容。(1)體裁方面的改寫練習。這種改寫練習是在變化體裁這一條件的要求下進行的思維發散的過程,對于發展學生的發散思維是非常有效的。例如,寧鴻彬老師指導學生讀完李大釗的口占一絕后,要求學生發揮想象力,把這首絕句改寫成一篇散文。學生運用散文的形式再現了原詩所描述的內容,也表現出了李大釗當時的情感。雖然學生的文章還存在著缺點和不足,但還是體現出了他們豐富的想象和發散思維能力。(2)結構方面的改寫練習。即要求學生閱讀完某篇文字材料之后,打亂原材料的結構順序,重新組織材料,再敘述出來。這種練習,雖然材料仍是原有的,但由于改變結構,所以對于思維變通性的培養具有顯著的作用。例如,寧鴻彬老師在學生閱讀求雨之后,讓學生作復述練習。要求是:復述的結構順序不能和課文相同,且要達到同樣的表達效果；后進行復述的同學盡量不去重復先復述的同學的結構順序。同學們分別采用了順敘、插敘、倒敘、補敘等方法,作了多種不同的安排,都取得了比較好的表達效果。經常進行這種改寫練習,一方面使學生對各種文體的結構和特點有所把握,有利于思維的發散；另一方面進行思維發散后,有利于學生恰當選擇適合表達自己觀點和情感的結構。2.1.4通過漫畫寫作練習,進行發散思維的培養漫畫給人的思維發散和想象留下了極大的空間,因而結合漫畫進行寫作是培養學生發散思維的又一種好的方式。特級教師方仁工老師在讓學生掌握敘事的要領后,給出了一幅漫畫。其中一幅是“春風楊柳萬千條”:描述了一人經過一樹,感覺上面滴水。抬頭一看,原來是樹上掛滿的衣服正在滴水。學生根據自己的積累,充分展開想象。兩三分鐘后,學生進行交流。不同的學生不僅敘述的內容不同,而且采用了不同的敘事方式。在課堂教學中進行漫畫練習,還可以培養學生多角度立意的能力。方老師在讓學生展開想象后,進而又讓學生就自己所敘述的事情談看法,并給自己的文章加標題。學生的思維在原有的基礎上便有了躍遷。針對漫畫中的現象,學生提出自己的看法,擬的題目有愛護綠化,人人有責、不僅有礙路人等。當然,在寫作練習的形式方面還有許多切實可行的培養方式,如小文章形式的片段練習,大文章