學科教育論文-“大題做小”與“小題大做”關于初中音樂課京劇的體驗與感受的教研體會【摘要題】音樂教育【正文】對于京劇，大多數學生平時的態度都是“敬而遠之”，當然，原因是多方面的。但通過京劇的體驗與感受這節課，我們感到最重要的原因還是學生在以往的學習中沒有真正了解京劇藝術的特點，沒有感受到京劇藝術的魅力。正像學生在課后說的那樣，以前也知道京劇是國粹，是讓我們民族感到驕傲的藝術，但對京劇，我們還是那樣的陌生。上了這節課，通過在課堂上的藝術實踐，在我們零距離的接觸京劇的一剎那，我們便被京劇的魅力所征服。京劇我為你驕傲！”那么為什么短短的45分鐘，學生在對待京劇的態度上，竟然有這樣大的變化呢？一、“大題做小”，救活一堂課在一次偶然的教研活動中，我有機會聽了一堂有關京劇的音樂課。課堂上，音樂教師無論是演唱還是表演都展示出其良好的專業素質，地道的京劇唱腔和富有神韻的表演給我們留下了深刻的印象。但是，在為教師的專業能力喝彩的同時，我們也為課堂教學存在的問題而感到遺憾。課后，我們對這節課進行了認真的研討，和授課教師一起分析教學中存在的問題，并提出了具體的解決方案。那么，這節課究竟存在什么問題呢？在這里，我們先出示這節課題為了解京劇的音樂課的結構圖。1.由教師演唱現代京劇紅燈記中李鐵梅的唱段“都有一顆紅亮的心”引入2.京劇的歷史3.京劇臉譜4.京劇的行當5.京劇的表演形式6.教師表演京劇紅鬃烈馬中“賣水”的片段7.小結從這個結構圖中我們不難發現，在短短的45分鐘讓學生掌握這些知識，課堂的容量顯然太大。教師為了實現教學目的，在教學方法上，必然要更多地采取講授的方式讓學生接受這些知識。顯然，這不符合我們的課程改革要求，也違背了音樂教學的規律。音樂課程標準指出：“音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。”同時還強調“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。”京劇，作為一門表演藝術，也應該遵循這樣的教學理念來進行教學設計，要通過藝術實踐活動來讓學生感受到京劇藝術的魅力，而不是僅僅把它作為知識來傳授。找到了教學的癥結所在，我們與音樂教師一起確定了新的教學內容，并研究出了切實可行的教學方法。經過調整后，改課題名為京劇的體驗與感受，教學結構圖是這樣的：1.由教師演唱現代京劇紅燈記中李鐵梅的唱段“都有一顆紅亮的心”引入2.京劇臉譜（與學生一起唱說唱臉譜的片段，遇到有關人物出示其臉譜，并展示學生搜集到的帶有京劇臉譜的物品、紀念品和藝術作品）3.京劇的表演形式做欣賞京劇中“做”功的經典片段。教師演示京劇中的開門等動作，學生學習與感受京劇中的“做”，教師唱“賣水”片斷，學生學習“做”。念出示一段京劇的對白，學生熟悉句子。欣賞這段對白，然后學生模仿對白。將生活中的用語用韻白的形式念出，如：“我吃飯去了”。結合“做”，學習賣水片段中的“念”的部分。唱結合“做”和“念”，演唱賣水片斷。打欣賞京劇三岔口等經典的武打場面，學生運用京劇中的打擊樂器為武打場面伴奏。4.比一比（鞏固、拓展）教師為學生準備四組與教學內容有關的活動，讓學生用模仿、競賽的形式來檢驗和鞏固學生的學習。5.結合京劇的歷史做小結經過調整后的這節課，教學內容減少了，但活動增加了。同學們在教師表演魅力的感召下，邊學邊實踐，課堂氣氛非常活躍。對京劇藝術的強烈的好奇心趕走了學生平時表演時的拘謹和羞澀，更可貴的是學生們還嘗試著將生活中的一些情景按京劇的表演風格即興進行表演。學生在學習中對京劇的表演風格的領會、遷移和拓展表明這節課的教學已經提高到了一個新的水平。這節課的成功給了我們很多的啟示。但其中最重要的有兩條：一是對課堂教學內容“減肥”成功，把原來的大題改小了，“大題做小”為這節課的成功準備了必備的條件。可以說，這節課的內容的成功調整，從教學設計這個角度來說，是一個特別典型的成功課例。因為在我們實際教學中，由于在選擇教學內容上出現失誤和教學容量出現問題，都會給教學帶來很大的困難，甚至嚴重地影響教學效果和教學質量；另外的一個重要啟示就是：在藝術實踐中感受和體驗京劇，在教學參與中學習京劇，這樣的教學方法給這節課注入了活力。這節課的成功，也從一個側面反映出我們音樂教學改革的成果。新的音樂教育理念確實給我們的音樂教學帶來了新的生機，給學生帶來了學習音樂的愉悅，也給廣大教師帶來了科學的教學方法。二、“小題大做”，學生評價“讓我歡喜讓我憂”在這次教研活動中.我們首先要求教師要了解學生。因為對于教師來說，要想使教學優質高效，最重要和經常的工作就是了解學生。因為學生的學習活動主要是認知學習，學生的認知結構是學習的起點。所以，了解學生在某一方面的知識積累情況、能力情況等對于教學有的放矢顯得特別的重要。例如對于京劇，學生對京劇有哪些了解，京劇中的哪些方面他們最感興趣，如果我們事先不進行一番調查和了解，我們對學生的情況就只能是猜測，而建立在猜測基礎上的教學設計可想而知該具有多大的可行性。出于這樣的考慮，針對上述問題，我們讓教師搞了一個問卷調查。通過調查統計，發現學生對京劇的學習熱情還是集中在表演形式和臉譜上。根據這一點，我們在教學內容上將原來的“京劇的行當”這一內容去掉，并對“京劇的歷史”這一環節只是在總結時一帶而過。而對于臉譜的學習，也是采取唱臉譜歌的方法來學習，使這一環節具有音樂課的特點，很好地維護了音樂課教學的音樂性原則。這樣，我們將大部分的精力都投入到學生對京劇的表演形式的學習之中。由于“診斷準確”方法得當，所以學生的學習一直保持著很濃厚的興趣，教學效果也比較理想。課后，我們讓學生寫了課后感。因為我們覺得學生對教學的評價是最權威的評價，同時這種反饋也有利于我們今后對教學的調整。讀著學生的課后感，我們從學生的字里行間能真切地感受到學生對教師的喜愛、對這節課教學形式的喜愛、對教學內容的喜愛，同時，還有一點甚至讓我們感到震撼：那就是學生對京劇藝術在情感上發生的巨大的變化！這節課教師并沒有特別強調讓學生要熱愛京劇藝術、要繼承祖國的文化遺產等等，但學生在課后感中卻大多數都提到了對京劇藝術的喜愛，對京劇這門“國粹”藝術的新認識。有的學生甚至改變了原有的對京劇的偏見。是什么使得學生的情感態度價值觀在45分鐘內發生了這樣大的變