學科教育論文-關于初中作文分層教學的實踐與思考中國教育改革和發展綱要明確指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”在大力倡導素質教育的今天，應試教育的陰影仍籠罩在教學過程中。其表現在語文教學上，就是很多老師往往重視了基礎知識的訓練，大搞題海戰術,而忽視了寫作能力的培養，認為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導致了學生作文水平的參差不齊。那些自覺性強，上課專心，閱讀面廣的同學，作文能力較強；而懶于動筆，作業拖拉，不肯用功的學生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學生的作文水平，如何使較好的學生作文水平得到進一步的提高，并具有創新的能力，不僅是一個重要的現實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。筆者以為，在作文教學中根據學生參差不齊的特點，采用分層教學法，不失為一個良策。一、從培養學生創新能力的角度看作文分層教學江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在全國教育工作會議上，他又指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”創新教育是素質教育的核心，要創新，必須具有創新能力，而創新能力不僅需要想象力和多種思維能力的協調活動，而且與情感、意志、性格、信念和個性心理品質有關，是人的心理活動的最高水平上實現的綜合能力。創新教育的關鍵是教師，即教師本身要具有創新精神，并大膽進行創新的實踐。在語文教學過程中，要重視培養學生聽說讀寫的能力。葉圣陶先生說過：“語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。”寫作水平的高低是衡量學生語文水平的重要尺度，就學生而言，寫作能力的獲得要比聽說能力的難度更大些，它是學生運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的高級思維活動。創新教育是以培養人的創造精神和創新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導中，要面向全體，是沒有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文，這樣就很難培養學生的創新能力，使之墨守成規，千人一面，從而使優秀學生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學中，我作了認真探索，認識到只有實行作文的分層教學，才能有效地培養學生的創造思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學有利于學生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。二、從學生作文參差不齊的成因看作文分層教學學生在經歷了小學六年的語文學習之后，跨入了中學的大門，但作文水平已是參差不齊。看學生語文學得好壞，拿起一篇作文就自然明了。筆者曾在接任初一新班時做過一次摸底調查，給學生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導，要求學生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當堂完成。半小時后，我突然要求停筆計算字數，結果最長的同學已寫到480字，最少的只有20多字，且一半以上學生不到200字。我還發現了一個值得思考的現象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學，我感到了應試教育的鄙陋，實施素質教育的艱辛。探究造成學生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個方面：1、學生在認識能力方面的個別差異。這種差異主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數學、物理學得好的長于抽象思維，語文、外語、歷史、地理方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學生認識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當圣旨的學生，語文普遍學得好，作文水平也比較高，尤其是女同學。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學作文水平提高得比較慢。2、學生興趣和才能的個別差異。比如有的學生喜愛文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術創作的才能；有的學生對理論和規律的知識有興趣，能迅速而準確地解答習題，具有數理才能；有的學生對實際*作和科技活動有興趣、喜歡作實驗，具有科技活動的才能；還有的對體育活動感興趣，表現出體育的才能等等。學生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學中要根據學生各自的特點，進行分層教學，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學生也能通過不斷的培養，鼓勵，使其“勤能補拙”，逐步提高。3、教師在作文輔導和講評方面的偏差。寫作能力訓練計劃是十分重要的，它是整個語文教學計劃的有機組成部分。如果沒有一定的計劃，容易造成訓練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據班級中上水平同學的實際，制訂訓練計劃，忽視了學生的情況，使這部分學生失去自信，漸漸掉隊，最后造成強烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學生，由于老師的表揚、推薦，一直處于最佳的心理狀態，于是寫作興趣愈來愈濃，兩者之間的距離越來越拉大。因此，教師輔導和講評的失當會提高一部分學生的積極性，同時也挫傷了大部分學生的積極性。三、初中作文分層教學的一些做法1、定位和定向。定位是指根據學生作文水平的現狀，將全班同學劃分為三組可由學生自愿報名，教師適當調整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優等（故意打破A為優等的慣例，使學生有成功感）。定位是暫時的、流動的，學生數也不固定。明顯進步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進取。定向則是根據語文教學大綱的要求，給每個組的同學定出作文教學的目標，不同層次間要求不盡相同，使學生“跳一跳，都能采到”勝利的果實，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學的作文，永遠得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學習成績這個概念本身也是相對的：對一個學生來說五分是成績好的標志，而對另一個學生來說三分就是很大的成功。”這種因人而異、具體問題具體分析對待的教育思想是很有指導意義的。2、輔導和批改初中作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文輔導。三個層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學寫一件小事，C組的同學要求內容具體，中心明確，注意詳略，500字以上。B組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，500字左右。A組同學能有具體內容，分清段落，字跡清楚，400字以上，其要求也算是比較高了。對A組學生不必提過高的要求，讓他們放開膽子寫作文，使他們有一個無拘無束的自由空間，寫作興趣自然會逐漸產生。而C組的學生在輔導過程中要引導他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養他們的創新精神。還可在C組學生中組織文學社、興趣組，寫一些“課堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文學素養。三個層次只有采用不同的要求進行輔導，才能使“A組吃得了，B組吃得飽，C組吃得好”，使他們各得其所，都有收獲。作文的批改過程則充分體現著對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予較高的分數。如果用同一尺度去衡量所有學生，那些A組的學生永遠不會有寫作的興趣。因此，批改和講評的過程是對學生作肯定的良機。批閱的不同標準使學生有了信心和動力，選擇不同層次文章來講評使學生有了學習的參照。教師還可利用寫作的分層目標，通過互批、自批等手段，增進學生之間的作文交流，提高文章質量。3、規范和創新作文分層教學的做法，要求我們在對A組學生輔導時強調“規范”。訓練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向學生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強制”作文，夯實基礎。以后根據學生的實際情況漸漸提出其它的寫作要求，使學生在規范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵。B組同學要重點寫好規范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創新。C組則要提稍高的要求，鼓勵學生多角度思考，培養求異思維和創新意識。規范是創新的前提，創新是規范的目標。規范就是要求學生不離文