學科教育論文-關于語文教學改革的思考關于語文教學改革的思考江澤民同志在第三次全國基礎教育工作會議上指出：“每個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自己學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍。為學生的天賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”學習江澤民同志的這一指示，結合語文教學的實際，經過充分的調查、研討，我們更加強烈的感到基礎教育到了必須改革的境地。關于語文教學的課堂改革，已成為目前課程改革的新趨勢為什么改、改什么、怎樣改，圍繞著這個問題談一談我個人的看法。為什么改？在應試教育的影響下，片面追求語文知識的系統性、嚴密性，語文教學基本上被封閉在教科書中、題海里，學生負重在“獨木橋”上賽跑。學語文耗時甚多而收效甚微。陳舊的、傳統的語文教學已經發展到直接影響和阻礙培養學生的能力的地步。在一次初三語文考試中，我們暗暗作了這樣的試驗：從外校初一、初二分別選擇了一名中等學生參加我校的初三語文科考試，成績匯總出來后，我們被眼前的情況驚呆了，初三六個班平均成績為64.3分，最好的一班平均成績為66.5分，而初一初二的這兩名學生成績分別為69分、75分。面對這個結果，我們陷入了深深的思考，我們的老師起早貪黑、辛勤工作的結果是什么？事實告訴我們：我們的辛苦換來的不是成績的提高而且甚至是倒退，這究竟是怎么回事呢？經過冷靜的思考，我們認為造成這樣的結果，至少有兩點是基本肯定的：一是傳統的教學模式，激發不了學生的學習興趣，無法達到對整篇文章的賞析，更無法知道學生的學習方法以及對學生閱讀分析和寫作能力的培養。二是教學改革中對教育學、心理學的理論學習不到位，缺乏理論指導，缺乏觀察研究。盡管教學改革喊了這么長時間，究竟改什么、怎樣改，從思想上還是模模糊糊有些教師精心設計每一個問題、循循善誘步步啟發、左右開導硬是要講學生猶如自己早已設計好的圈套中，所謂“請君入甕”法。這樣的教學學生何談自主學習、獨立思考，哪來教學中的主體地位？所以教學改革只是停留在口頭上，而沒有實際行動。語文教學究竟改什么，這要從學校的實際出發。情況不同，具體改的內容也不同，結合我校的實際，我認為應從以下幾個方面改起：1、改革課本上一些不實際的內容，盡量根據初中學生的年齡特點和課改的要求，一是不能講得太深太難，二是不能給得太多，不要過于注重書本知識的現狀，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。比如作者的思想感情這個問題，初一學習某一作家的文章，初二也學他的文章，高中甚至大學還學他的文章，如果讓一個初中學生掌握高中、大學應該掌握的知識，這無疑給學生形成沉重的思想負擔，產生很大的心理壓力，這樣就不利于學生對語文的學習。2、徹底改革傳統的教學模式。以往的課堂教學不管教那一篇文章都是處理字，詞，分段然后逐句逐段的講，再總結出段落大意，中心思想，再講寫作特點，讓學生完成課后作業。沒有體現“學為主體，教為主導”的教學方法，學生學習的主動性、創造性沒有得到充分發揮。而且初中三個年級采用的都是這樣一個模式，把一片好端端的文章講得支離破碎，學生理解起來難免牽強附會、似懂非懂。3.改掉枯燥無味的課堂氣氛。漢語是我們的母語，它是中華民族偉大精神的載體，它體現著五千年的燦爛文化，自從蒼頡造字以來，每一個字、每一個詞都有一個驚天動地的故事，都有著豐富的內涵，而我們相當一部分語文老師卻把語文教的是枯燥無味、漏洞百出，如此一來怎樣能激起學生的學習興趣、怎樣能培養學生的能力？所以要求教師一定要加強自身建設，提高自己的文學素養。教師要學習創新教育的思想，把創新思想運用到自己的學習和教學中，要不斷的進行實踐，積累經驗，善于引導，促進發展。4.改革陳舊的對學生的評價方式。21世紀衡量世界基礎教育質量的標準發生了很大的變化，再不是看學生掌握了多少知識，而是看是否教會了學生學習。過去我們常常用“分數”衡量一個學生的好與差、智商的高與低，忽視了對學生能力的培養，更沒有發現學生身上還有其他方面的智能。據科學家研究人有七種智能：除了語言智能、數理邏輯智能外，還有空間想象、精細動作、音樂、交際、認識自我等智能。所以我們要徹底改變以“分數”高低評價學生好與差的評價制度，要因材施教，尊重學生，不放棄任何一個學生。5.改革過于繁重的作業量，布置作業必須把握合理的量和恰當的度。根據調查學生的語文作業除兩周一篇作文而外還有抄寫字詞、日記、周記、課后練習，還有與語文課本配套的各種達標測試等，一般的一個學生的語文課外作業都需要一個半到兩個小時才能完成。學生苦呀！學生被繁重的作業壓得沒了空閑！我們仔細研究了學生的作業內容和目前中考試題改革的方向，發現學生的大部分作業是做了無用功。學生上當呀，上的是無知的當呀！所以語文老師要盡快覺醒過來，要去掉那些繁重無用的作業，把學生解放出來，把學習的主動權交給學生，讓學生做學習的主人。以上談了語文教學應從五個方面改起，那怎么改呢，改成什么樣子呢？關于這個問題結合我個人的體會談以下幾點：1.注重創新意識，不要受教參的局限。教參只是教師作為教學時參考，而我們有的教師卻把它當作“圣經”，拿到課堂上照本宣科，一字不可改動，那怎樣培養學生的創新精神呢？要培養學生的創新思維，就必須放開手腳，撇開圣經，鼓勵學生通過課題進行探求，發展自己的特長，各抒己見。比如學習宋定伯捉鬼一課，教參上對宋定伯的評價是機智勇敢、敢于同邪惡作斗爭，而一個學生卻提出宋定伯這個人連鬼都敢騙，其他什么事不敢做呢？順著這個思路引導學生卻得出了宋定伯其人奸詐狡猾、唯利是圖的結論。這樣一來不但使課堂活躍了，而且學生的思維也活躍了。從而培養了學生的創新精神。對待比較難懂的問題，教師還要通過設置情節，引導學生創新。就像孔子在兩千年前教學生認識“苛政猛于虎”的道理一樣。2.課堂教學注重學生兩方面的能力的培養。隨著教育教學評估思想的改革，高考中考的試題都發生了較大的變化，總的方向是由考查知識轉向考查能力。分析20012003年中考語文試題，試題的滿分為120分，其中作文50分，閱讀分析50分，其它客觀性試題占20分，這不難看出中考語文主要考查學生兩方面的能力，即閱讀分析能力和寫作能力，那我們的備課、上課、學生作業的改革也應圍繞著培養學生閱讀分析能力和寫作能力展開，具體的說就是把每節課設計成閱讀分析的形式，老師精心設計閱讀題，在學生認真閱讀的基礎上引導學生，研究討論新設計的問題。學生的作業就由老師按照課文內容，從不同的角度給出一定的材料，要求學生結合新學課文結構和方式進行習作，這樣以來學習每一篇課文都可以達到培養和提高學生閱讀分析能力和寫作能力的效果。3.注重學生的情感養成教育。對學生評價理念刷新以后，在教學過程中老師重視對學生情感的培養，學生在學習過程中的情感是很重要的，甚至是最重要的。學生厭惡你這個老師，厭惡學習，他怎么會成為一個有積極主動性的個體呢？一提到語文課他都煩透了，不想去發現問題，更不想去解決問題，他怎么會成為創新的人才呢？所以教師首先要改變以往高高在上的姿態，與學生平等相處，使學生親近自己，做到親其人才可樂其道，在教學中做到融愛于教。4.注重對不同年級學生能力的培養應有所側重。初一年級應側重于字詞分析，達到豐富積累的效