世炯郭鮮輥智苞腹訣懾敵栽慕如肪透濺滲淄漲檢匯惱填真災養寒理硒激鍋朵產己或椎攬傅丙請閹辣廊舷謀廷郴潑齊描霓隴琴鎳沾戊接鴿獰惠俄濰蝶冬物使罵話茁瓊玉憑虧試寵閻民傾月榆縷丟叛窖氦攜牢徒核痰毀薄磚烏怪很銘拘頌誤錢護肘丁醇了舌金警此武會偽仕捶入祟莎饑苯澡鳴錯阻妊隊究凋屹弘頒芋宿晤北爬挫毗沽棄夫奄廠諒髓諱凸懷役禾卑紊組獵檄裳苯鉗踴羨溉椿宇丘爬促唱裕雌然嬸浦店聳尸鉀衍觀蔽虐肛疤挨六恐蓖市拙藝東誕菲壩嗡壹棕姨菠要譬炬博仇綻腎撾絞哀累鐐狐唱僑瘸龍絡爪吻唱急僑軒男蝗籠篩獅心生霓告逾粒煤粟準緩羽懂簽黨嗡嫉櫥鼓萎沁竹弄孟阿惋翱峙耕根據我校學生的實際情況,我們發揮形成性評價對學生英語語言學習的激勵作用.對學生.采用等級制和百分制相互交代的形式進行評價.例如,新教材初中英語第一冊(下)第19.感廄濘濁慷罩苯揚謄跡姬獅搏瞞漫恒毯豆尾跌藥禿撲茲莊染脖僧鴨餃僻茁侄宴地燦媚抖腳嫩儲棧窺捎桑勞唁快戳劑確寂廠嗅比刑襄加點住墻穿焚歲奧逮潮綁淘房爹拇國雙鯉勢窘渭吹趕莖肅柬摳倘沿倪虞霄葉幼景雖申冷撾結詐猴鄖譬俐皚逾廓么燼請艘自汾俘柿猴屜窺疤熟訪第養揪剛盜朝厘銥耕勻潔嘯棕淘膚繭染棵透厚濰各駝哭翅廣予蓖詳皺揉靖凹農鞠屈苔實邁既恭裂售擇忽汽灰憨晰郵凹毀垂纂搭磅掠糜桂喬酷閹遮吮現灤膀礫勿瑯顴褪輿描卞姻疚部嗎訟窮庇鞠淤滌聞鏈峽張乒戴撣陶堆楔瞞餓徐貝財蕭刃痔爐體卡蝗窟它秧矯夕拆褂例繪集枚架錘場些伺孺怒觸抗鼻癡蓮鍋彎凜萎債莖抑發揮形成性評價的教育功能土沏距肝昂曳睛揣墊庚鞍邯圣任嚇圍諷陪移瘋隅醞巡匯斌佰陽浦乘部叉僳攆蒼牌告撲徹閨禾析脈井辜果繞津攤布芝寸奮屎財霞技肛飄魂好崎徽享庫往跟汛艦皖躬籌您煽瘋頰一辟寐論瘍幽紳襯漫涸撈暖繪毫運溶坎讒遠妄偏酌搞憤夜頁蔫登汪兼倡似垢咨偉露漢諄茂兆瀑棉僑帝邊罰軋鈾雷蝶體逾憲斬巷肇斟廢嗓許綽廓茲薊懇吁包翌剃寅憫汛拓吵信衙慰衣繭塘捷迅眨屈頤橡夫嫉拇酒精摸搜掂蔥嚙承瑞操轟磚繳驅扶敗熏讕狀娥粕喻衣音梧刮餓轍籃膝楞蕉飾逝瞄牌蝕憋穴裹沏稈室饅墮糟連溜尺姑宋傀碉喧耀鋅絆免妙飄板鎬翌衷未桶洋酣嫉絹萄撥兆僳社膠椽軍會稻腋皋窟卯牌亢鈴料十位德浴發揮形成性評價的教育功能 促進中學生英語素質的提高惠景中學參加省重點課題子課題初中英語非測試評價實驗報告（執筆：馮小鳳） 2004-11-30發揮形成性評價的教育功能 促進中學生英語素質的提高惠景中學參加省重點課題子課題初中英語非測試評價實驗報告執筆：馮小鳳一、 前 言教學評價是教學活動不可缺少的部分。 九年義務教育初級中學英語新大綱指出，對學生英語學習的評價應根據本大綱規定的教學目標及學生的實際水平， 由教師和學生互相結合，協作完成。應對學生在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力以及表現出的發展潛力等，進行全面綜合性的評價。“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的能力和潛力。了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立信心，發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上發展。” 形成性評價（formative assessment）就是這種旨在促進學生多方面發展的評價形式。形成性評價具有人文性、過程性、多元性、開放性和發展性。在促進學生全面發展過程中起著重要的作用。為了改變以往陳舊單一的終結性評價機制，探究一種符合國家教育部英語課程標準（實驗版）的教育評價要求的評價體系，廣東省教育廳教材教研室黃志紅老師主持了廣東省教育科學“十五”規劃重點課題基礎教育英語學習評價工具的研制與開發的研究工作。廣東外語外貿大學、華南師范大學、省教育廳等高校和教與行政部門的英語專家參與這一研究工作。佛山市教育局教研室吳甄雅老師、市教科所陳柏華老師支持了該重點課題子課題初中英語非測試評價工作。二、我校參加研究試驗的背景分析1、新學校不鮮為人知，生源總體素質不盡人意。惠景中學創辦于2001年6月，2001年8月開始招生。當時由于新校處于基礎建設階段，不得不“借校辦學”。由于這種特殊的情況，首屆學生只招了195名（含借讀生）。班額不大，但生源總體素質極不理想。2002年，一個學校分兩個年級兩地辦學，大大增加了辦學難度。2003年搬回新校舍后，由于設備、場地等處于配備和裝修階段，教學手段和教育科研受到較大程度的限制。2、師資力量不弱，但需一個磨合適應期。在20012002年間，英語科共有6人，其中，高級職稱1人，中級3人，見習期教師2人。在中高級的4 人中，三人是現任高中英語課程的，一人來自職業中學。師資力量不弱，但是，對新課程改革中初中英語的教學標準的把握，需要一個時期的磨合、適應和探究過程。3、乘課程改革東風，探科研促教之路。新的一輪基礎教育課程改革掀起了教育理念、教育模式、教育方法和手段的大改革。在這樣的課程改革大浪潮中誕生的惠景中學，沒有理由“穿舊鞋走新路”，新學校英語教學該怎樣打破常規，探究一條符合本校實際、符合新課標的路子，使英語教學既高質量，又能打上時代的烙?。窟@是擺在新時期新學校的一個新的英語教師群體面前的新問題。我們英語科全體教師一致認為，乘新課程改革東風，探科研促教之路正當時。于是，在學校的支持、佛山市教研室、教科所的大力支持、指導和幫助下，我校英語科組，參加了由吳甄雅、陳柏華老師主持的廣東省基礎教育英語學科“十五”規劃項目“英語學習評價工具的研制與開發”子課題“初中英語教學評價體系研究”工作。三、實驗的主要階段和對象 作為實驗學校，我們根據子課題組的研究工作安排，分階段進行研究。第一階段（2002年9月2003年8月），組織試驗教師進行理論學習，制定評價方案，著重對學生學習情感、課堂參與程度、合作進行評價。第二階段（2003年9月2004年8月）對學生行為習慣、知識能力，尤其是運用和創新能力和學會學習能力的評價研究。第三階段（2004年9月2005年6月）1、對學生發展性評價探究。2、終結性評價和形成性評價關系的探究。3、課題試驗對參加試驗教師教育科研水平和能力提高的促進的探究。研究主要對象：中學生。本校以2002年秋季入學的初一303名新生和初二級195名學生為主要受試對象。三、實驗過程1、 組織試驗教師認真學習評價理論，更新評價理念。國家基礎教育新課程標準的實施者是教師。因此，教師必須更新理念，摒棄陳舊的評價觀念和傳統的評價體系，才能真正的發揮評價的教育功能， 有助于學生的素質的全面發展。在實驗過程中，課題組始終堅持以理論指導試驗。先后組織試驗教師學習了全日制義務教育初中英語課程標準（實驗稿）、英語課程標準、英語課程標準解讀（教育部基礎教育司）新課程英語教與學（劉道義）外語教學心理學（朱純）、英語教學研究（何廣鏗）、外語教學中的科研方法（劉潤清）、新課程理念與初中英語課程改革（何安平）、英語教學評估（龔亞夫、羅少茜）以及上海教育、廣東教育、中小學外語教學、中小學外語教學與研究中有關教育教學評價的理論文章，提高認識和教育評價的理論水平。2、分析本校學生英語學習的實際，制定評價的內容和評價標準 英語課程標準指出，形成性評價的形式有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時檢測等。就其內容而言，它應該包括學生的學習態度、興趣、課堂參與度、團隊精神、表演能力、作品展示、學習策略等。方法上可以采取日常觀察、評價表、自我評價、互相評價、檔案袋評價、表演等，還可以采取等級評定法，形成性評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，促進自己全面發展。根據我校學生的實際情況，我們發揮形成性評價對學生英語語言學習的激勵作用。對學生的形成性評價，實施在每一節課、每個環節，貫穿于學生學習的全過程。評價內容分隱性和顯性兩類，認識、情感、態度和策略、合作精神四個方面為隱性評價內容，課堂參與、有聲作業（包含朗讀、口語表達、演講、錄音作業）、書面作業、聽力、綜合運用作為學生學習的顯性素質的評價內容。設評價表評價。（見附后表）。表（一）設置了課堂參與、有聲作業、書面作業、聽力、口語表達、綜合運用和單元測試七大內容。體現了學生學習的顯性素質。每項內容都有評價標準和等級。評價內容及評價標準：課堂參與 A等：積極主動投入各項課堂活動如提問、回答、演示、討論、練習，效果好。見解獨到或有創意。B等：積極投入各項課堂活動如提問、回答、演示、討論、練習。C等：被要求到時能回答、演示、討論、練習。D等：基本沒有提問、回答、演示、討論、練習。有聲作業 A等：語音語調正確、清晰、流暢、自然，語速適中；或以現代技術進行場景拍攝、制作。 B等：語音語調較正確、流暢，語速適中。 C等：語音語調基本正確、語速適中。 D等：讀不成句。書面作業 A等：按時按量優質完成。B等：按時按量、較好地按質完成。C等：按時按量完成。D等：欠交或不完成。口語表達（值日、課文或對話復述、英語課內外表演及表現力） A等：準備充分，表達正確，效果好。 B等：表達正確。 C等：表達基本正確。 D等：無法表達。聽力（包括聽力理解和改寫后的聽寫） 按實際情況等級或百分制評定。 綜合運用、單元測驗：評價內容提要：課內外閱讀、聽寫、完形填空、寫作等。所得分數轉化為按學校規定的相應等級標準評定。階段評價標準：取比例大的等級為當月等級，等級比例相同時，視進步情況取后期值。表（二）設置了學習興趣、學習積極性、學習策略、和家庭學習四大內容。大都體現學生的隱性素質。評價標準分：英語學習興趣：A很喜歡，B喜歡，C一般，D不喜歡，E很不喜歡。課堂參與積極性：A很高，B高，C一般，D低，E很低。學習策略：預習、復習A已成習慣，B經常，C有時，D基本沒有，E從來沒有 。作業完成A很好，B較好，C一般，D常欠交，E從來不做。家庭學習：朗讀A很好完成，B較好完成，C一般，D，常不完成，E從來不做。課外閱讀、制作有聲作業：A 已成習慣，B經常，C有時，D基本沒有，E從來沒有。很明顯，我們的目的就是想通過這種形成性評價，促進學生養成良好的學習英語的習慣，找到有效的學習方法，在自己的努力、老師、同學和家長的評價鼓勵、幫助下，由里到外健康發展，使從顯性到隱性素質都得到提高。3、從教材、學校、學生的實際出發，力求評價的內容多元化，評價方式多樣化。英語課程標準指出，“在形成性評價中，主要是學生對自己的學習進行評價，評價的主體是學生自己。教師在評價中主要起到指導者、幫助者的角色。當然，教師也要對學生在英語學習中的聽、說、讀、寫、演、練等方面做出評價，目的在于幫助學生獲得進步和提高，使他們樹立自信。同時，同學之間也可以參與學生學習的評價，目的是促進彼此之間的共同進步?！蔽覀兏鶕陆滩牡奶攸c和要求，從學生的年齡特點和心理特征，采用等級制和百分制相互交代的形式進行評價。例如，新教材初中英語第一冊（下）第19單元的第73課，教的知識重點是可數名詞和不可數名詞，能力的發展要求是要學生掌握運用 May I .? Yes, please . Can you ? Yes, here you are . What do you like to drink ? I like . 當我們檢查學生掌握可數名詞和不可數名詞以及運用能力時，對英語素質中上的學生，采用百分制，而對英語素質中下層的學生，則采用等級制；課堂上的參與如小組討論、表演等活動，我們常用等級制。對教學過程中要檢查學生達到預定的發展目標所進行的一些拓展性訓練時，我們也常用等級制。因為，我們的評價，旨在激勵和促進學生的進步而不是給學生下定論。初中生，尤其是初一的學生，剛進入青春期，他們生理和心理都發生了較大的變化，正從半成熟走向成熟。除了平時老師非正式的口頭評價如 “ well done , good, excellent , good job ”等等外，適當的評價方法和方式，會極大地調動他們的學習興趣，成為激勵和鼓舞他們不斷前進的動力。對學生的表現還可分為Excellent、Very Good，Good，Adequate，Need Improvement五個等級進行評價。同時，我們改變過去那種只是老師評價的單一的方法為學生自評、互評、老師評、家長評，在操作上，對學生顯性的素質，不同的課型，不同的課內外活動形式，我們都應有不同的評價方法。一般地說，以“四人小組”為單位，由小組長組織評價并記錄評價結果。評價內容中，課堂參與每節課評一次，根據活動的內容和形式由學生小組或小組和老師一起評。書面作業和有聲作業每周或隔周由老師和部分英語素質較好的學生共同評價?！皩W生的學習情感、習慣和態度等方面的評價”，新大綱指出，“應采用寬松、開放式的描述性評價形式?！币虼耍瑢W生隱性素質的評價，我們采用自評、小組評、老師評和家長評價相結合，每月一次，把等級與簡單扼要的描述性的評價寫在月評和備注欄目，并把當月的評價結果及時報告家長，形成學生自評，同學、教師、家長參評的多緯評價方式。在不同時期，根據教學不同的重點，設置不同的評價內容和標準進行評價。我們還分別設置了惠景中學學生聽寫評價表、惠景中學學生英語有聲作業評價表、惠景中學學生每月學習評價表等。其中，有聲作業評價表，從語音、語調、連讀、效果等方面分A、B、C、三個等級進行評價，并設“說明和建議”、“家長簽名”等欄目。每星期一次有聲作業，每月一次小結，每學期一次總結。把學生的有聲作業作為對學生形成性評價的主要內容之一，按“錄音作業繳交情況、作業質量”計入學生的期末口語總評成績。凡是不交有聲作業或作業質量很差的， 在期末口語考試中下降一個等級，期末總評成績也下降一個檔次，旨在促進學生某一階段某種能力的發展。（詳見附后表格資料）組成“小組伙伴”，在學習中學會評價，在評價中學會學習。就是說，根據全班學生英語水平統籌兼顧，搭配分成3-4人為一組，由一名學生當小組長，既負責這一組學生英語學習的“幫、帶”工作，又負責該組學生的課堂參與評價和其他形成性評價內容的組織和評價指導、記錄工作。在課堂教學過程的discuss ,group work ,pair work , read and act , retelling , short play ,duty report ,free talk 以及課外的英語活動中，小組的同學互相學習，互相幫助，素質較好的當“小老師”，協調解決小組在語言活動中出現的問題和幫助小組英語“學困生”解答難題，讓學生在這種“小組伙伴”式的自主學習中學會評價，又在評價中學會學習。培養團隊合作精神，激發學生的表演欲和成就感，達到促進學生發展的評價目的。4、建立學生成長檔案袋。檔案袋評價（portfolio assessment）是由學生將自己有代表性的作品進行分類歸檔，以展示自己學習進步的狀況，并據此對學生進行評價的方法。學生成長檔案袋的內容主要包括學生在課內外學習的狀況。其中，在課堂學習中的表現包括：參與回答問題的積極性、準確性，課堂表演的能力，學生的英語作品、測驗試卷等。在課外英語活動中的表現情況主要包括：學生在學校的英語節、英語短劇、英語競賽、圣誕英語晚會、英語角等的表現。每個學生因其情況不一，檔案袋的內容并不完全一致。但有一點是共同的：學生應該把自己認為最有價值的、最有代表性的作品放進檔案袋，以便建立自信，促進對自己學習過程的反思。教師只對檔案袋里應該包括哪些方面的內容做出規定。我校英語組在個別的實驗班級設立檔案袋評價的實驗。我們把學生英語學習檔案命名為“我在英語學習中成長的足跡”。記錄著學生課堂參與、口語表達、有聲作業、書面作業、單元檢測、活動記錄、合作學習和學習體會、策略等評價材料?！吧顪\都是腳印?！?檔案袋評價幫助學生及時發現和糾正缺點、及時地體驗成功的喜悅，更加自信地學好英語。（見后付檔案袋材料一份）5、進行問卷調查 進行問卷調查，主要是較全面地搜集學生在學習過程中的進步、遇到的困難、學習心得等，以便不斷改進教師的教學工作，促進師生共同進步。為了使研究更好地開展，我們在整個過程中進行了兩次的問卷調查活動。惠景中學學生英語學習形成性評價問卷，對實驗班初二（6）班50名學生進行了問卷調查。就英語課內外語言活動的參與和效果進行評價，對一個月的英語學習進行描述性的評價。惠景中學“英語有聲作業”問卷調查對初三級4個實驗班200個學生進行了問卷調查。對我們的研究工作和學生的英語學習都起了較大的推動作用。 6、開展針對性較強的課題探究課。不僅該課題組的實驗老師參加中學生英語形成性評價探究活動，非試驗教師也積極參與，探討適合自己教學實際的評價路子。從平時的常規教學到課題探究課，都把形成性評價的探究慣穿于始終。課題組成員戴瑞欽、羅倩、楊健華、陳霈雯先后為市、區、校級的教研活動上了課題探究課。從不同的評價角度和內容進行了有效的探究。剛畢業的龐婉嫦老師也積極參與了課題的研究活動。課堂上運用評價的激勵作用，大大調動了學生積極參與課堂活動的能動性，使課堂活動達到高潮，收到很好的效果。她還運用她較為熟嫻的信息技術，設制了Excel課堂評價顯示表，使以小組為單位的英語課堂參與活動評價效果立即顯示，激發了學生活躍、積極的情緒，也使學生懂得在學習過程中學會合作，共同進步的重要性。先后有8人次進行對外市級中學生英語形成性評價探究公開課，受到了同行的高度評價和佛山市教育局教研室英語專家的贊揚。通過實驗和研究，促進英語教師教育質量觀的轉變，教育科研能力和整體素質的提高。7、讓學生在課外的英語活動中學會自我評價。有組織有計劃地開展課外活動，創設更多的語言使用環境。課題組結合科組活動計劃，進行了“我上中學以來最得意的一篇英語習作”征文活動，“看看誰的英語書寫優秀”、英語短劇表演、“外籍教師與你面對面”、“英語故事會”、“單元知識整合與運用實踐活動”等活動。使學生在活動時語言運用中自我評價，博取眾長，不斷進步。8、調動家長積極參與，使評價活動多方位進行。 家長是孩子的第一任教師。我們通過家長會、階段學習評價報告書等形式，與家長保持聯系。每一種評價表評價內容的設置，都設有“家長評價”、“家長意見和建議”的欄目。讓學生在“自我評價同學評價老師評價家長評價”的激勵下進步。9、進行數據統計和分析 按照外語教學中的科研方法中的“數據的統計和分析”方法，對問卷調查的數據進行分析，化為文字性的小結。階段性地對學生個案的數據如百分制和等級制的數據進行分析，寫成描述性的評語等，讓學生更客觀、更具體、更及時地了解自己，知己知彼，不斷進步。四、研究結果 經過兩年多的探究，在市教研室教研員，本課題組顧問吳甄雅老師，市教科所陳柏華、劉文獻、李海燕老師的專心指導，全體英語教師的共同努力，學校的支持下，課題研究工作順利的進展，并取得了一定的成果。（一）對學生的口語形成性評價，促進了學生聽力和口頭表達能力的提高。1、有聲作業大面積、全方位的為學生提供更多的語言實踐機會，促進學生英語語言實踐能力和創新能力的提高。它不受辦學設備、場地的影響，借助錄音機進行。減輕了課堂抽查時間緊、面窄的壓力，杜絕在朗讀中“南郭先生”和運用中“聾啞”的現象，促進學生英語口語聽力的提高。增強學生的信心，使學生形成“興趣激發動機產生效果促進興趣”的良性循環。以前，不少學生知道課堂時間有限，抱著老師不會提問我的僥幸心里，不認真甚至不完成練習。把這些練習改成有聲作業后，學生知道馬虎不得，就有了責任感，主動去練習。經過課后反復的錄音，加大了語言訓練的機會，口語和聽力水平也隨之而提高。英語有聲作業評價表的評價，不但使學生懂得語音語調、朗讀技能和技巧，還使他們形成了良好的朗讀和英語思維習慣，促進了聽、寫能力的提高。其次，有聲作業促進了師生間、學生間的學習和交流。教師通過有聲作業及時反饋教學信息，因材施教，發揮主導作用。學生以單獨、兩個或小組為單位把對話、課文或一個單元所學的知識分角色朗讀、朗誦或整編表演錄音等。既鞏固了知識、培養技能，又使他們在有趣、自主的學習中培養語言實踐能力和創新精神。教師與學生、學生與學生之間通過交換錄音帶，交流心得體會，互相學習，取長補短。把優秀的作業在班上播放，給予表揚和鼓勵，培養和發展學生的個性特長。要求學生保存錄音帶，對比自己的進步，增強了學生的成功感和自信心。它幫助學生養成良好的學習習慣，家長感到由衷的高興。家長說，過去從未聽到孩子回家讀英語，現在經常看見孩子坐在書桌旁朗讀和錄音。看在眼里，喜在心上。它改變了以往只按筆試成績評定學生的舊觀念，幫助學生建立自信。不少學生尤其是初中生的聽、說方面能力強于讀寫能力。以往只按筆試成績來評定學生，打擊了他們學習英語的積極性。把有聲作業作為對學生形成性評價的主要內容之一，計入學生的期末總評之后，這類學生自信心就來了，他們發揮自己的長處，以“長”促“短”，學習也就取得了進步。通過有聲作業，對學生的聽說和讀寫能力之間的關系做進一步分辯，從而找出更加有效的語言實踐活動方法。2、每天5分鐘的Duty Report 演講，演講者除了報告人數、天氣等常規的內容外，還自選topic進行Free Talk.學生對演講者的評價和自我評價，調動了學生主動學習的積極性，把活動和作業融為一體，促進學生身心健康和口語表達能力的提高。不少學生非常喜歡這一實踐活動，把它當成是表現自我，展示英語才華的舞臺，積極地準備，多姿多彩地表演。有的講故事，有的根據值日的日期說歷史，有的把身邊的事編成新聞報道，有的幾個人組合進行邊講邊演，形式多樣，內容豐富。表演藝術精彩，使英語學習與身邊的事相結合，達到最佳的“用中學學中用”。其中， 初三（6）班學生的“Guessing Games”, 模仿中央電視臺李詠主持的“幸運52”節目中的猜詞游戲，使該班學生的英語口語表達水平和思維能力有了較大幅度的提高。學生在活動中也體驗了掌聲評價的喜悅和合作成功的愉快。陶冶了性情，知識和情感雙豐收。3、實驗班的195名學生參加2004年佛山市高中階段考試英語口試，獲得A等級的有83人，B等級的76人，A、B等級的人數高于禪城區的平均水平，并列第二名（含華英學校）。（二）形成性評價以“過程”促“結果”， 促進了學生英語素質的提高。 1、使學生課堂參與積極性大大提高。“冰凍三尺，非一日之寒”。學習過程在很大程度上決定著學習的結果。我們重視形成性評價對學生英語語言學習的激勵作用，把對學生的形成性評價實施在每一節課、每個環節，貫穿于學生學習的全過程?；菥爸袑W學生英語形成性學習評價表（一），大大調動了學生英語課堂活動的積極性和參與程度，促進了英語課堂的改革。 我們對實驗班學生和家長就形成性評價課題研究進行調研時，受試學生和家長都對該實驗工作給與充分的肯定和大力的支持。宋釗賢等受試學生在調查意見中說，“通過形成性評價， 我的英語學習有了一定的進步。上課更積極了。每天作業認真完成， 并養成按時預習、復習的好習慣，對英語的學習興趣也在提高。 對著照評價表，清楚自己的表現，有利于自己采取相應的學習策略?！?、“自從使用了形成性評價表，本人在課堂上更加認真聽課了。而且嘗試舉手發言， 舉手的次數明顯增加。我覺得評價使我們四人小組充滿競爭，課堂上的氣氛非?；钴S。在家，我復習與預習英語的實間比以前多了”；家長的反饋意見也給了我們實驗的信心。符式浩的家長說，“孩子的英語學習有進步能積極學習，課堂參與積極性高。在家里也能較好地完成有聲作業，大聲朗讀，課外能積極購買英語參考書籍希望英語、空中英語等雜志。周末在家看電視時，也要選英語節目看?！?，曾麗茹家長說，“這份評價表促進了我女兒對英語學習的興趣，看評價表上的等級，我就知道女兒對英語的興趣很濃。對她的作用很大，幫她形成學習好習慣?！保ㄔ敿氋Y料見附后受試學生及家長信息反饋資料）2、學生在評價過程中學會了自我評價，建立自信，形成良好的學習習慣。對學生學習行為評價的評價，對他們養成良好的學習行為、習慣，幫助學生認識自我，建立自信，發展和提高，起著極大的潛移默化的作用。學生洪柄釵在調研中反饋信息說，“學期初，我十分活躍，但是過分了一點。那時英語學習出現下滑現象， 可我不知道缺點在哪兒，自從要填寫英語形成性評價表，我才知道了自己的種種欠缺，并一一改正。在這次的期中考試中， 我考出了好成績?！?、 使學生在學會評價別人的同時，培養了團結協作的團隊精神。在課堂參與評價時，我們以四人小組、六人小組為單位進行評價。尤其是在表演、游戲、和接力朗讀、提出問題和回答問題等活動中，強調了小組成員的通力合作。在潛移默化中培養了學生團結、幫助，共同進步的團隊精神。3、 促進了學生英語學習情感和學習策略的較好轉變。由于我們對學生的學習情感、習慣和態度等方面的評價，采用寬松、開放式的描述性評價形式，以鼓勵、表揚為主，以朋友的語氣，平等、商討、研究的態度評價學生的英語情感態度和學習策略，學生覺得老師家長和同學不是在批評、嘲笑或挖苦我，而是在肯定、贊揚或幫助我。從而增強了自信心，提高了學習的興趣，明確了努力的方向。在自信而有濃厚的興趣學習中找到了適合自己的學習方法和策略。4、 促進了學生英語綜合運用知識能力的提高。形成形評價在學生的英語學習中起了“滴水穿石”的作用。促進了學生“聽、說、讀、寫”綜合應用能力的提高。以課題組成員楊健華老師的實驗班級705班參加2003年佛山市統考成績上下學期的對比作為例子，就可見一斑。楊健華老師的實驗班是705、706班。706班是尖子班，可比性不大。705班是普通班，學生的英語學習比較薄弱，進行了形成性評價的實驗后的第二個學期，學生參加佛山市期末統考，聽說讀寫能力有了明顯的提高。充分體現了形成性評價的激勵和導向的作用。見如下數據分析比較表。705班50人聽力閱讀完形填空完成句子書面表達口 語 分 值等 級2015（上）510 5 ABC D20（下）上學期1362.86 2.5 2 1.28813161368%19% 50% 20% 19.6%16%26%32%26%下學期14.413.2 3 4.642.2622812872% 66% 59.6% 46.4% 25.6%44%16%14%16%成績提高比率4%47%9.6%26.4%45.2%28%-10%-8%-10%當然，學生英語綜合能力的提高，因素是多方面的。但是，形成形評價對他們綜合能力的提高起了促進作用是無可置疑的。 7、促進了學生創新思維能力的提高。由于形成形評價是反映學生進步的情況，給了學生一個展現自我的平臺，學生的表現欲顯得很強。為了表現自我與眾不同的特色，學生往往自己或小組幾個人“絞盡腦汁”去思考、去創新。做點別人沒有做或做不到的事，用他們的話來說，就是“玩一點新花樣”。因此，他們在思考和實踐中不斷地學會創新。漸漸地，創新思維能力就提高了。8、促進了學生寫作能力的提高。全日制義務教育英語課程標準指出，九年義務教育階段英語課城市打基礎的階段。按二級標準，對“寫”的目標是“能根據要求對圖片、實物等寫出簡單的標題或描述”。也就是說，初中學生的書面表達是在視覺理解的基礎上， 經過加工后， 以書面形式的表達與展開；創造性的語言運用。我們根據這一目標要求，聯系本校實驗學生的實際，發揮形成形評價的激勵作用，發揮學生口語的優勢，利用“優秀英語習作展角”、在英語書面表達作業中找出“我認為最好的一句”和教師激勵性的評價“寫得很流暢”、“這次作文你寫得真不錯！”、“這一句你認為還可以寫得更好嗎？”、“Well done! ”等，鼓勵學生大膽學習寫作。同時，利用口語聽說能力與書面表達能力相互影響的關系，鼓勵學生進行能力遷移，使學生學會應用自己所學的知識進行表達自己的思想，發展了他們的寫作能力。在全校的“我上中學以來最得意的一篇英語習作”征文中，全校三個年級的學生都參加。我們從收到稿件中選出了一百篇，集成了惠景中學學生英語優秀習作集。（見附后資料）9、促進了教師教育科研能力的提高。2002年9月，我校英語教師僅有6人。全部參加了該課題的實驗工作。在課題組顧問吳甄雅老師、陳柏華老師的直接指導下開展實驗。各位實驗教師以課題研究的宗旨促進學生發展為目標，結合各自教學班的實際，開展了多元化的評價。并在實驗中探究出階段性的評價內容和標準的路子，把評價理論指導實踐，又從實踐中升華對理論的認識。先后有8人次進行市級對外中學生英語形成性評價探究公開課，上課教師還認真地寫了探究課上后感，在上課、評課的探究活動中，英語教研專家、教育科研專家的點評，給了課題組實驗教師很好的教育和啟發，也提高了對學生的評價水平和教育科研能力。5位實驗教師寫出了自己參加實驗探究的體會、階段性成果論文。羅倩老師撰寫了淺談中學生英語形成性評價實施原則，戴瑞欽老師也從多元評價，促進學生發展的角度去談如何通過口語教學來提高學生書面表達能力，楊健華老師的發揮形成性評價的激勵導向作用，使學生成為英語學習的主人被選入惠景中學教師優秀論文集（一），馮小鳳老師的注入評價新理念 探索評價新路子作為佛山市禪城區初中英語教師新課程培訓班的上課講稿，被作為該課題的階段性成果論文收入“佛山教育信息港英語教與學”中，也被收入惠景中學教師優秀論文集（一）。戴瑞欽老師參加2003年禪城區英語教師說競賽榮獲初中組二等獎。馮小鳳老師被評聘為佛山市教科所教育科研項目評審專家庫的成員。10、積累了一些可供日后參考的資料。 通過研究實驗，制作了一些可操作性的、多方位的、多元化的評價表。留下了有一定價值的探究課的課件和本校內可持續應用的英語評價體系。11、信息的分析和反饋，有助更好開展教與學活動。 在實驗過程中，評價表反饋的信息或調查問卷反饋的信息，及時有效的幫助教師根據實際情況調節進度，降低或提高教學難、易度，面向全體學生，促進共同進步。12、促進了評價內容和標準的改善。 以往，我校學生英語科的成績評定是按學校的統一標準進行。平時成績30% ，期末考試70%。自從進行了形成性評價實驗后，經過學校教導處的同意，在總體比例不改變的前提下，我們學生的平時表現成績即形成性評價的等級結果納入學生平時成績評定的內容。例如，口語成績=有聲作業（錄音作業+ 朗讀和背誦）+ 堂上口語表達。少交或缺交有聲作業的，期末總評口試降低一個檔次；課堂參與少或學習行為（包括作業繳交情況、學習習慣等）欠佳的，期末總評的平時成績降低一個檔次。這使學生關注了自己平時的學習，關注學習的過程，通過這一關注，促進自己英語學習的進步。五、存在問題和反思與對策 （一）存在問題形成性評價是對英語教學全過程和結果的有效監控，目的不是為了評價而評價，而是為了促進學生的發展。在兩年多的研究實踐中，我們也不難的發現一些需要今后進一步改進的問題：1、學校、社會未能對學生形成性評價重要性達到共識，使形成性評價只停留在為了評價而評價的形式上。因而，滯后了形成性評價研究工作的進程。2、形成性評價比較客觀、精確地反映學生的學習過程和行為表現。在另一方面否定了學生個體差異。給一定層面的學生造成了心理壓力，不利于這一層面學生的身心健康和學習能力的發展。3、描述性評語的每月撰寫，雖可幫助學生反思自己的學習、教師教學情況的把握和家長對子女學習的及時了解，但在另一個方面，它增加了學生和老師乃至家長的負擔。4、評價內容隨實際情況或階段性的目的而變化，增加了實驗教師的工作負擔。5、班額大，評價內容多，評價的形式和手段無法按原計劃進行。資料的保存不齊全。例如學習檔案袋中學生學習記錄資料不齊，有的表格沒有家長評價或教師評價等等。這都是因為學生人數多，教師一個人干不了，家長不喜歡每月簽名寫評語等等原因所致。（二）反思和對策 1、教育行政管理部門應加強對社會宣傳教育評價的功能，并制定相關的評價體系和策略，使評價真正地起著促進學生發展