高職建筑工程項目管理課程“一體化”教學實踐毛桂平張一非（廣東科學技術職業學院廣東廣州510640）摘要：針對高職建筑工程項目管理課程傳統教學中存在的問題，對“一體化”教學進行了探索和實踐。通過課堂內的開放式教學和課堂外的輔助教學、參與工程建設的現場教學、請企業專家開講座的互動教學等動態教學方法相結合，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。該教學方法能提高學生的學習興趣，激發學生的探索精神，形成良好的職業情感。關鍵詞：課程；一體化；教學實踐探索高職專業技能課程的教學改革，提高教學質量是當前發展高職教育的重要課題。從二四年三月起，我們承擔了“建筑工程項目管理課程建設”教改課題，對該課程“一體化”教學進行了探索，該教改課題被立為學院重點教改項目，經過一年多的教學實踐，取得了滿意的效果。一、建筑工程項目管理進行“一體化”教學改革的必要性1傳統教學模式存在的主要問題建筑工程項目管理作為建筑工程專業的主干課程，一直沿用傳統教學模式，即采用以課堂內理論教學為主的靜態教學法，強調學生在課堂內要認真聽講，課堂外要根據課堂內教授的內容進行自主復習，造成理論與實踐脫節，學生處于被動學習狀態，對該課程的學習提不起興趣。本課題研究前對我系02級的121位學生的調查結果顯示，對該課程的學習有興趣的占4.96%，較有興趣的占29.75%，沒有興趣的占65.29%。深入調查表明，該課程傳統教學模式主要存在以下問題：采用“填鴨式”教學。教師在課堂上并非針對高職學生的認知特點及專業課的知識特點進行教學，表現為教師在課堂上從頭講到尾，照搬書本，不顧效果；多媒體教學基本上也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內容和效果沒有本質變化。自然而然地形成了已教師為中心、已課堂為中心和已書本為中心的教學定式。不重視課外輔助教學。下課以后師生之間往往是“互不相干”的，教師不重視課余時間的輔助教學，學生不開展與專業學習有關的課外活動，課外學習基本是空白。缺乏與工程實踐的有效結合。實踐教學僅安排一、二次無針對性的現場參觀，大多是走馬觀花。在實踐教學中，教師沒有針對性的教學要求和目標，學生往往學不到實踐技能。閉門造車。教師缺少與企業保持長期有效的溝通，對建筑工程項目管理的發展情況不能及時了解。學生無法從社會和企業中獲取最實用的專業技術知識，了解工程項目現代化管理的發展方向。2“一體化”教學改革的必要性（1）“一體化”教學改革是培養學生職業能力的重要途徑之一。職業能力是指必須具備必要的專業基礎理論知識，并掌握一定的職業技能。基礎理論知識可以在課堂內獲得，專業知識和職業技能則需通過理論傳授、實踐教學等多形式教學方法才能使學生直觀地理解和掌握。“一體化”教學將多種教學方法融為一體，有助于學生獲得職業經驗，提高職業能力。（2）“一體化”教學改革符合素質本位教育的要求。市場經濟對高職院校畢業生的要求不僅僅是知識和能力的發展，更重要的是要具有良好的職業道德、責任感、人格魅力及實操能力，這就要求學生應具備良好的綜合素質。“一體化”教學不僅可使學生學到專業知識，還可在多形式的實踐教學中培養學生的集體主義和團結協作精神；有助于培養學生嚴謹認真的科學精神和求真務實的科學態度；有利于增強學生對專業的深入了解和熱愛，提高自己的專業水平；也有利于提高學生的職業道德素養，使學生們的身心得到健康發展。（3）理論教學脫離實踐會使學生不理解理論的應用價值，造成職業學院學生學習理論課程興趣和動力不足；失去理論指導的實踐教學只能變成簡單的重復練習，單調枯燥；沒有多形式的實踐教學方法，學生往往無法有效地掌握職業技能，使實踐教學成為形式主義的表面化。“一體化”教學的實質是通過各種實例的啟發，引導學生自主探索，挖掘個人體驗以獲取技術應用能力和職業能力的教學過程。在這一過程中，不僅可以培養學生的探索精神，還可培養學生的創新能力，使難以理解的理論問題，在不同的實踐教學環節中，得到理解和升華，使之形成一種新的職業形態。二、建筑工程項目管理“一體化”教學的內涵和特點1“一體化”教學的內涵“一體化”教學旨在改變傳統的課堂內的靜態教學模式，通過課堂內的開放式教學與課堂外的輔助教學、參與工程建設的現場教學、請企業專家開講座的互動教學等動態教學方法相結合，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。根據課堂內理論教學進度來交互安排課堂外動態教學的內容，整個教學過程是在課堂內的靜態和課堂外的動態交互教學中完成。“一體化”教學的實質是變學生在課堂內被動學習為對專業知識的主動求知，多途徑、多方式地形成學生與教師、專家之間的溝通，通過課堂內形式多樣的顯性知識學習，又通過課堂外隱性知識的感悟來獲得專業綜合知識。該教學方法使教師和學生在整個教學活動中都處于主動地位，使教法與學法相和諧，可提高學生的學習興趣，激發學生的探索精神，形成良好的職業情感。“一體化”教學是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、技能培訓、素質培養等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術，在過程中了解市場，提高職業素質。其內涵包括：教學內容“一體化”、教學方法“一體化”、師資“一體化”。教學內容“一體化”是把理論知識與實踐內容有機地統一起來。高職教育中實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段。專業課的教學必須圍繞實踐來教授相應的理論，同時又要用理論來指導實踐，只有在實踐中被檢驗的理論才能真正被學生們接受和理解。因此，實踐教學不能走過場，而要根據理論的要求精心設計實踐教學的內容，做到有的放矢，使理論教學和實踐教學完美地統一起來。教學方法“一體化”是指采用多種方法來開展理論和實踐的教學活動。高職教育對學生的培養是全方位、多形式的，要使學生的職業能力和綜合素質不斷提高，必須采用多種方法進行綜合教學，用不同的教學方法，學生不僅易于掌握專業知識，且能在學習過程中逐步增強對本專業的興趣和樹立自信心，并提高獨立解決問題的能力。師資“一體化”要求教師具有“雙師型”素質。由于“一體化”教學綜合了多形式的教學方式，故要求教師不僅要有扎實的專業基礎理論知識，還要有豐富的實踐經驗，以及對高職教育的熱愛，并能有效地組織各種教學活動。2“一體化”教學的特點（1）課堂內開放式教學傳統教學模式一般是先講理論、基本概念，再舉一些簡單的例子。這種方法重理論輕實際，在教學組織和實施手段上忽視了以“學生為主體”的基本教學策略，學生難以有興趣。課堂內開放式教學是圍繞實際工程項目來組織教學，打破現行教材和教學模式的條條框框，在課堂上直接對具體的工程項目進行講解，學生在了解了項目的具體內容和技術要求后，其相關的基本理論自然易理解了。在教學過程中采用靈活的課堂形式，避免教師“滿堂灌”。這種強化實際、淡化理論的講解，學生既有興趣、又能較深刻理解。該教學方法著眼點在于充分挖掘學生理解和掌握知識技能方面的潛能，使學生能把理論知識和實踐貫穿起來，達到教師和學生之間是溝通配合的有機整體，使教與學之間相互影響和作用。如在講施工圖課時，先帶學生實地參觀或放實體錄像，使學生對該項目有一初步了解，再由教師進行項目主要內容介紹，然后把學生分成若干個小組進行學習討論，討論形式不限制，以看懂圖紙為度，教師給每個小組出思考題目，學生以作業和抽查提問的方式接受考核，通過這種形式來掌握與施工圖相關的理論知識如建筑材料、建筑構造、制圖規范等。在監理知識的講授時，用以上方式對實際項目的監理規劃進行認真學習，從而可掌握監理組織、項目管理等基礎知識。通過施工組織設計的實例教學，學生很快可理解招投標、項目規劃、項目控制、項目溝通等理論知識。這樣，把學生的學習興趣充分地調動起來，教師教的來勁，學生學的輕松。（2）課堂外輔助教學長期以來教師只注重完成課堂教學，不重視課堂外的輔導，培養出來的學生大多只能從事低水平的專業工作，究其主要原因，就是缺乏職業技能。職業技能包含感知技能、操作技能和心智技能三種形式。感知技能可通過理論和實踐教學的結合來培養；操作技能往往是通過實踐教學來完成對操作技能的掌握；而心智技能是指學生對事物的觀察、分析、判斷和決策的能力以及是否具備一定的進取心和自信心，心智技能用一般的理論和實踐教學難以培養，通過課外輔助教學可使學生有所提高。因此，可以圍繞專業知識來開展各類課外活動，在參與這些活動的過程中，鍛煉和提高自己的職業技能。課堂外輔助教學具體的方法有組織參觀、討論、知識競賽、作品展覽等。組織參觀可選擇建材商場、實體在建的建筑物等，學生通過提問、交談，輕松獲得有關專業知識；以朋友的身份與學生討論聊天，不僅可了解學生的心理狀況，而且能有針對性的進行學習引導；開展知識競賽是學習專業基礎知識很好的途徑，通過小組賽、淘汰賽等方式，活躍了氣氛，使知識得到鞏固和升華；將課程設計、計算機輔助設計等作品公開在學校展覽，可以提高學生學習的自信心和主動性。通過課外的各種活動，使職業教學的基礎性、專業性、靈活性有機地結合起來，學生在課堂上學不到的人際交往能力以及服務和競爭意識由此得到加強。這樣，可提高學生對職業變化、專業變換的應對能力，在職業市場競爭中立于不敗之地。這種靈活性的教學方式，彌補了高職教育中存在的專業素質不強、學生適應職業變化能力差的缺陷。（3）參與工程建設的現場教學參與工程建設是最好的實踐教學方式，它可以將理論學習中眾多的問題通過參與現場實踐得到解決。它的優點是：學生有一個真實的實踐情境，有一個對實踐本身感到興趣的連續活動；其二，在實踐過程中產生的各種問題可以親手一一解決；其三，在實踐中培養觀察、分析和解決問題的能力。傳統的實踐課往往是帶學生到工地上走一遍，學生參觀后還是無法了解具體的技術和操作方法。“一體化”教學要求帶著問題參與工程建設活動，教師事先布置一些有關實操方面的作業，要求學生通過現場的觀察、向技術人員請教、實操等方式找出答案，完成的作業作為該課程總成績的一部分。這樣，促使學生認真對待生產實踐，并從實踐中獲得職業經驗。建筑工程項目管理的教學應以學生掌握實際施工技術和能解決施工過程中有關技術問題為目標。要達到這個目標，必須通過現場技術人員的“行為引導”和學生在看、問、實操中的“感悟”來實現，這樣的現場教學可達到主動學習的效果。（4）請專家開講座的互動式教學高職教育要求學生掌握本專業的職業技能，同時還要了解市場發展的方向。請專家上講臺可以擴充學生的知識面，對課堂上無法學到的新技術、新工藝、先進的管理措施有所認識，彌補理論和實踐教學的局限，擴大學生的視野了解現代化技術的發展趨勢。請專家上講臺是提高職業學校教學效果的好辦法，可采用講座、項目介紹、討論等方式來開展。通過對工程實例、事故分析處理等的講解，使學生開闊眼界，獲得最直接的職業知識。專家在講授過程中，鼓勵學生多提問題，以討論的形式開展互動教學活動，這不僅有利于學生強化理論的學習，更重要的是培養學生勤提問、勤思考的良好學風。教師根據專家講授的內容，及時總結出相關的理論知識，并使教學工作與地方經濟和社會發展緊密結合。建筑工程項目管理“一體化”教學就是根據不同的教學單元，科學地制定教學目標、設計教學流程，并將以上教學方法綜合交互運用到各單元教學中去。三、教學案例教學單元：流水施工方法（共8學時，每次課2學時）教學目標：知識目標：掌握流水施工原理，掌握分別流水及全等節拍流水的基本方法，掌握流水施工圖的繪制；能力目標：初步具有劃分施工段、組織流水施工的能力。教學流程：項目導入問題自主探究課外輔導工地現場教學課內競賽討論專家介紹和歸納小結作業。1.項目導入問題項目1：我校已建的6、7幢學生宿舍由甲建筑公司承擔建設施工，高7層，每幢建筑面積7500m2。該工程現場施工的工人共150人，平面劃分為二個施工段，完成工程用時125天，比合同規定工期拖延5天。項目2：我校已建的10、11幢學生宿舍由乙建筑公司承建，規模大小與項目1完全相同，乙公司在該現場安排施工工人120人，平面劃分為四個施工段，完成工程用時118天，比合同工期提前2天完成。由此可見，不同的施工方法可以產生不同的效果。接著老師介紹流水施工原理、分別流水和全等節拍流水的基本方法。以上教學在課堂內完成，共2學時。2.自主探究教師預留以下問題，由學生在課余時間進行自主探究。問題有：流水施工中施工段如何劃分？流水步距如何確定？編制好流水施工方案的關鍵是什么？學生應結合以上二個案例來探究，重點要理解劃分施工段的原則，以及施工段與施工過程的關系和對施工進度的影響。3.課外輔導利用晚上時間進行答疑，并組織學生展開討論，討論進行到一定深度后，老師要進行引導。項目1僅有二個施工段，有四個施工過程，施工段數量小于施工過程，施工段雖無閑置，但各施工隊不能連續作業，造成人員窩工現象，故使總工期拖延；項目2由于施工段與施工過程相等，施工段既無閑置，又能形成連續作業，這是一種較為理想的流水施工組織方案。4.工地現場教學帶學生到學校工地現場，由監理工程師現場介紹流水施工的方法、人員組織及施工段劃分等。此教學共2學時，監理工程師介紹1學時，現場提問和討論1學時。學生到現場要解決以下問題：鋼筋混凝土框架結構樓蓋分部工程在流水施工時有哪些施工過程？每個樓層分幾個施工段？你認為工地的流水施工方案是最理想的嗎？工地現場教學最好選擇在鋼筋綁扎完成，混凝土澆筑之前完成。學生在現場還可了解鋼筋混凝土框架結構施工和驗收的其它技術問題，如鋼筋接頭處理、混凝土養護、鋼筋保護層控制、預埋件設置等問題。5.課內競賽針對課堂教學、課外輔導及工地現場實踐中暴露的問題，組織課堂競賽，分組進行，五人一組，課堂競賽分二個部分，一部分為口頭回答，由老師事先準備一些較為簡單的問題，每組分別做答12個題，另一部分為書面形式，每組將現場教學預留的三個問題的回答連同現場參觀書面小結報告一同交給老師。6.討論教師公布各組回答的結果，學生展開討論。討論有組織進行，由各組派代表回答，可以談對各種結果的看法，老師最后做出評價，對競賽優勝者適當進行物質獎勵。課內競賽及討論共2學時。7.專家介紹和歸納小結請工程專家進一步介紹該項目的特點，對學生每個小組的實踐報告做一評價，最后由老師對現場施工實例的流水施工方法做進一步總結。闡述分部工程的各施工過程及施工段的劃分及如何編制流水施工圖。此內容共2學時。8.作業設計學生宿舍樓樓層的流水施工方案（五人一組，可討論），要求列出樓層各施工過程、合理劃分出施工段、估算流水節拍、計算流水步距、編制流水施工方案。該作業成績計入該課程總成績（占10%）。四、開展“一體化”教學的效果開展“一體化”教學，調動了學生的學習興趣，通過對03級194位學生的調查表明，對該課程有興趣的學生占42.27%，較有興趣的占46.91%，沒有興趣的占10.82%。實踐證明，該教學方法收到了良好的教學效果。五、開展“一體化”教學的體會1.做好教學設計，是開展“一體化”教學的關鍵教學設計可以獲得優化教學過程的目的，并以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案和修改方案。認真做好每一次課的教學設計，不僅可以調動學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，而且能使學生在每堂課中始終保持主動的求知欲望。教師在課前必須對教學過程中的每一個環節進行推敲、預演，課堂上采用引導、討論、讓學生上講臺表述自己觀點等一系列方法，使課堂成為學生探究知識的舞臺，學生作為主要演員，老師做好編導。2.優選教學項目，加強“一體化”教學的針對性項目的選擇要具有代表性，按課程內容選擇項目，既能反映教學的難點和重點，同時要反映現代社會的熱點和學生關心的問題，密切聯系社會和工程實際，具有時代性。通過項目介紹，引導學生提出問題并創造性地解決問題，最終總結出相關理論，使理論知識的學習不顯乏味。按項目內容開展教學，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現從學習到工作的平穩過渡。3.堅持結合實踐，使“一體化”教學充滿活力教學內容和實踐結合，能保持學用一致，增強教學內容的實用性。許多專業的知識學生不親臨現場是很難學到手的，學生深入工地現場實踐，能夠彌補教學的不足，學到許多課堂上學不到的東西。實踐教學不僅能培養學生的綜合職業能力，同時還能促進學生做人、做事、求知、創新等素質的全面提高。可采取集中和分散