1、武松打虎說課稿蒸湘區實驗小學 劉細花一、教材分析 :武松打虎是 S 版五年級第一學期第六單元的一篇閱讀課文。文章節選自水滸傳的第 23 回, 為了便于學生的理解 , 因此整篇課文的語言淺顯易懂 ,學生易于掌握文本內容所蘊涵的思想內涵。文章按照“上岡一一一一打虎一一”這一過程來敘述，寫出了武松豪放的性格特點 , 表現了他的智勇雙全。而其中“打虎”是文章的重點 , 也是文章的精華所在，作者抓住武松打虎時動作的正面描寫、通過對老虎吃人招數的側面描寫 , 表現了武松的智勇雙全。文章的內容淺顯，因而教學中以學生的讀、演為主 , 體會文章的精髓。 二、教學目標 :認知目標：有感情地朗讀課文，了解武松打虎的

2、經過。能力目標： 能用自己的話講述武松打虎的經過，體會武松機智勇敢，武藝高強的性格特點。情感目標： 感受中國古典文學作品的語言魅力，激發學生對打虎英雄武松的崇敬之情。教學重點、難點 :了解武松打虎的經過 通過朗讀感悟 , 引導學生體會武松的智勇雙全。教具準備：武松打虎課件 四、教法與學法：教法：情境喚起法，問題探究法學法：讀課文聊課文悟課文教學程序一、聊水滸，激興趣水滸傳是我國第一部古典長篇白話小說，取材于北宋末年宋江起義的故事。水滸傳作者以其高度的藝術表現力，生動豐富的文學語言，敘述了許多引人入勝的故事，塑造了眾多可愛的個性鮮明的英雄形象。簡單介紹李逵、林沖、魯智深、武松等人物。同學們興趣盎

3、然。二、品讀課文，感受精彩。法國藝術大師羅丹曾經說過“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”要培養學生的審美素質，就要引導他們在品味好詞語，分析句式、句意。去發現、去品味，去鑒賞。讀書是理解文章內容的基本途徑，多讀書和反復朗讀更是學生體會語感、感悟內涵的好方法。學生通讀課文后，思考：課文主要寫了哪些內容？上岡 打虎直奔課文重點，探究：課文是通過什么描寫來表現武松打虎這驚心動魄的場面的?人虎相搏的過程給你留下了怎樣的印象。引導學生說出文章是通過動作描寫展現武松打虎的精彩場面。從武松三次“閃”突出武松的“機智”和“敏捷”。然后我點撥，三“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個

4、字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？老虎的兇猛通過“撲、掀、剪”寫的活靈活現。這一回合的搏斗，武松了解了老虎的套路，老虎氣勢已退去了一半。武松以守為主，以逸待勞，體現了他的機智敏捷。接下來武松的表現更加精彩。哨棒一揮，力大無窮。可惜折了，讓人揪心。隨后“揪、按、踢、打”這些招數讓兇猛的老虎難以招架，最終死去。這一回合的攻打，把一個天生神力，武藝高強的武松淋漓盡致的表現出來了。在今后的閱讀中，希望同學們也能夠根據人物的動作準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。分析：文章通過描寫什么來

5、為塑造武松的形象助力？環境：紅日厭厭下山山神廟敗落寂寥夜色沉、樹林亂、山風狂注意武松的心理變化：想回去愛面子自鼓勁哨棒：關鍵時刻的一折揪起讀者心，卻成就了武松赤手空拳勝大蟲的美名大蟲：虎越猛，越見武松之武藝高超。【問】文章從哪些方面表現了虎的兇猛？虎的外貌吊睛白額 陽谷縣示白天結伴過岡，其余時間不可過岡。三、拓展延伸，加深感悟為了取得語文教學的整體效益。在教學中適當進行課外延伸, 學生結合自己的生活實踐 ,合理運用課內外的有關語句進行說話練習 , 這就不僅僅是學生對課內所學語言的再運用 , 而且在說話的同時對于學生的思想境界也予以提升。討論：多數人在讀過該故事后，都認為武松是個機智勇猛、英勇無

6、畏的蓋世大俠。他武藝高超“明知山有虎，偏向虎山行”，那種俠肝義膽值得世人敬佩。然而也有人覺得此言并非完全正確，你覺得呢？學生各抒己見，思想的閘門盡情釋放。還給你一個真實的“武松”（這個設計旨在回歸作品，給學生展示一個有血有肉的真實的武松。）1、武松打虎非有意行俠仗義，為民除害（請同學們在文中找出相關的語句作為依據）2、愛面子、好逞能【例】武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲待轉身再回酒店里來，尋思道：“我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。”3、有脾氣、會膽怯上岡前的暴飲；知有虎時的踟躕；遇虎時的冷汗；斗虎時的謹慎；伏虎后的癱軟“我”眼中的武松有著可愛缺點的武藝高強的真漢子 四、小結課文。閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。在這節課的教學中，我不是機械地“教教材”，而倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，學生的整體能