〔摘""要〕"基于核心素養的技術與工程實踐教育有利于小學生培養系統性思維，提升實踐能力，從而更高效地利用所學知識解決實際問題。然而傳統的教育體系往往更注重理論知識的灌輸，而忽視了實踐能力的培養，這與技術與工程教育的核心理念相悖。教育工作者應不斷探索和創新，將技術與工程教育融入日常教學中，使之成為學生學習生活的一部分，通過努力，培養出更多具有創新精神和實踐能力的未來人才，為社會的進步貢獻力量。〔關鍵詞〕"小學科學；技術與工程；實踐能力；核心素養隨著時代與新技術的迅速發展，技術與工程教育逐漸成為基礎教育體系的重要組成部分。特別是在小學教育階段，培養學生的技術與工程實踐能力顯得尤為關鍵。小學生正處在認知發展的關鍵階段，好奇心旺盛，學習能力迅速提高，對于探索科學技術世界表現出濃厚的興趣。然而，這一階段的教育資源和教學方法尚存在諸多挑戰和局限性。基于此，本文主要研究如何有效提高小學生技術與工程實踐能力的課堂教學策略，以期促進學生探究實踐素養的全面發展。一、小學科學教學中存在的問題傳統的小學科學教學存在一些問題和不足，其中之一是教學內容過分注重死記硬背，缺乏啟發性和趣味性。舉例來說，學生常常被要求記憶大量定義和公式，而缺少對這些知識進行實際運用和探究的機會。這種教學方式可能導致學生對科學產生抵觸情緒，而非真正理解和熱愛科學。在實驗教學方面，傳統的小學科學教學往往缺乏足夠的實踐機會和探究性實驗。學生很少有機會動手操作、觀察現象、提出問題并尋找答案，這使得他們對科學原理的理解往往局限于書本知識的表面。此外，教師在傳統的科學課堂中往往處于主導地位，學生則處于被動接受知識的地位，缺乏思辨和探究的機會。這種師生關系模式，限制了學生創造性思維和問題解決能力的培養。二、增強學生技術與工程實踐能力的重要性探究實踐素養在小學科學教學中扮演著至關重要的角色，有助于培養學生的技術與工程實踐能力。首先，探究實踐素養強調的系統思維和解決問題能力，為學生提供了應對科學實踐挑戰的基礎。通過培養學生的系統性思維，他們可以更好地理解復雜的科學原理和工程設計，從而更有效地應用知識解決實際問題。其次，探究實踐素養中的創新意識和合作精神，為學生在技術與工程實踐中的團隊合作提供了支持。此外，探究實踐素養還有利于學生信息素養和跨學科能力的提升。因此可以說，探究實踐素養是小學科學教學中培養學生技術與工程實踐能力的基石，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。三、增強學生技術與工程實踐能力的路徑（一）探究式學習設計：培養學生提出問題、觀察現象、設計實驗的能力在探究實踐素養理念的指導下，探究式學習是一種行之有效的提高小學生技術與工程實踐能力的方法。它旨在培養學生的探究精神，讓他們學會主動觀察現象、提出問題，并設計實驗以尋找答案。以教科版小學科學三年級上冊《水和食用油的比較》這一內容為例，教師可以從如下角度開展教學活動。首先，激發學生的好奇心和探究欲是關鍵。教師可以通過設置引人入勝的問題情境啟動學生的思維，如：“為什么水總是沉在下面，而油卻總是浮在水面上？”這樣的問題能夠讓學生感受到科學與日常生活的緊密聯系，從而激發他們解決問題的興趣。其次，觀察是探究的重要環節。在課堂上，教師應引導學生仔細觀察水和食用油的表面特性，如顏色、透明度等。例如，教師可以要求學生用透明的玻璃杯分別倒入相同深度的水和食用油，然后比較它們的顏色和流動性。接下來，設計實驗是技術與工程實踐能力培養的核心。教師應指導學生根據已有的知識和觀察到的現象設計簡單的實驗，驗證自己的假設。本課中，在探究水和食用油的密度時，教師可以引導學生設計一個比較它們浮力的實驗。最后，教師需要提供適當的工具和材料，讓學生動手實踐他們的想法。在《水和食用油的比較》課程中，可以提供量杯、天平、滴管等工具，讓學生能夠準確地測量和操作。通過設置問題情境、觀察現象、設計實驗和動手實踐的步驟，教師可以在技術與工程實踐方面培養小學生的探究式學習能力。這樣的教學方式不僅符合探究實踐素養的要求，而且能夠使學生在親身體驗中學習和成長。（二）STEM項目設計：引入跨學科項目，激發學生的創造力與解決問題能力STEM教育作為一種跨學科的教育模式，能夠有效提升學生的科學、技術、工程和數學素養。以下將以教科版小學科學四年級下冊《簡單電路》這一內容為例，探討如何在STEM項目中設計活動，激發學生的創造力與解決問題能力。為了提高學生的技術理解能力，可以設計一個名為“LED燈亮起來”的項目。在這個項目中，學生需要使用導線、電池、LED燈以及各種電子元件搭建一個電路，使LED燈亮起來。為了提升學生的工程實踐能力，可以設計一個名為“自制電動玩具”的項目。在這個項目中，學生需要利用所學到的電路知識，結合機械原理，設計并制作一個簡易的電動玩具。例如，他們可以制作一個簡單的摩天輪模型，通過搭建合適的電路使摩天輪旋轉。總之，通過引入跨學科的STEM項目，結合探究實踐素養的要求，可以有效地提高小學生的技術與工程實踐能力。這不僅能激發學生的創造力與解決問題能力，還能為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎。（三）手工制作與工程設計：鼓勵學生通過動手實踐掌握科學原理與工程技能在當前探究實踐素養的教育背景下，提高小學生的技術與工程實踐能力顯得尤為重要。手工制作與工程設計是培養學生實踐能力的有效途徑，能夠幫助學生通過親手操作掌握科學原理與工程技能。以教科版小學科學三年級下冊《做一個指南針》這一內容為例，教師可以采取以下方法提升學生的技術與工程實踐能力。在教學中，教師需引導學生對指南針的原理有一個初步的了解。在課堂上，教師可以通過動畫、圖片等形式展示磁鐵的特性，讓學生知道磁鐵能指示南北方向。在此基礎上，教師可以讓學生思考如何利用這一原理制作一個簡易的指南針。接下來，教師可以引導學生分步制作。在制作過程中，教師要注重培養學生的觀察能力和動手能力。例如，在制作指針時，教師可以引導學生使用泡沫塑料等輕質材料，以便讓指針能夠自由旋轉。在指南針的底座設計方面，可以引導學生思考怎樣的底座才能使指南針穩定地立在桌面上，從而鍛煉學生的工程設計思維。制作完成后，教師可以組織學生進行指南針的測試和使用，讓學生親身感受自己制作的指南針能否正確指示南北方向，從而加深對指南針原理的理解。同時，教師還可以引導學生思考在哪些場合中可以使用指南針，以及如何改進他們制作的指南針，使其更加精確和實用。通過手工制作與工程設計的方式，學生可以在實踐過程中逐步掌握科學原理與工程技能，提高自己的技術與工程實踐能力。而教師在這個過程中要扮演好引導者和支持者的角色，激發學生的創造力和探究欲望，為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎。（四）環境教育與可持續發展：引導學生意識到科技與社會的關系在當今時代，技術與工程實踐能力是學生不可或缺的探究實踐素養之一。提高小學生的這種能力，不僅需要教授相關知識，更需培養其環保意識和可持續發展理念。例如，在教科版小學科學四年級上冊《我們關心天氣》這一內容的教學中，教師可以通過以下方式，引導學生關注環境保護，認識科技與社會的關系。第一，教師可以設計一個關于天氣現象和人類活動的調查項目。讓學生觀察并記錄本地一周內的天氣變化，同時思考這些變化對人們生活的影響。在此過程中，學生將了解到天氣與人們的日常生活息息相關，如農業、交通、旅游等。這不僅可使學生感受到科技在生活中的應用，也能讓他們意識到不當的人類活動可能對環境造成的負面影響。第二，教師可以組織學生進行一次關于氣候變化的模擬實驗。通過模擬溫室效應的實驗，學生可以直觀地看到，當大氣中的二氧化碳濃度增加時，地球的溫度會升高，從而導致極端天氣事件頻發。這樣的實驗既鍛煉了學生的動手能力，又加深了他們對氣候變化的理解，進一步認識到環境保護的重要性。第三，教師可以引導學生開展一次關于可再生能源的探究活動。讓學生收集關于太陽能、風能、水能等可再生能源的信息，討論它們的優勢和局限性。通過這樣的活動，學生不僅可了解到科技在能源領域的應用，還能認識到可再生能源對于減緩氣候變化的重要性。第四，教師可以將環境保護與課程內容緊密結合，鼓勵學生提出一些改變自己生活方式以保護環境的建議，如減少使用一次性塑料制品、節約用電、步行或騎自行車上學等。讓學生能夠將所學知識付諸實踐，養成環保的生活習慣。通過以上活動，不僅能夠讓學生掌握一定的科學知識，還能夠引導他們養成愛護環境、關注可持續發展的良好品質。（五）反思與分享：分享成果，促進學習交流與提高在當前探究實踐素養的教育背景下，提高小學生的技術與工程實踐能力不僅需要學生在實踐中掌握具體的技能，還需讓他們學會反思實踐經驗，并樂于分享成果，以此促進學習交流和提高。以教科版小學科學三年級上冊《觀察我們周圍的材料》一課為例，教師可以引導學生通過觀察、分類和比較不同材料（如木頭、塑料、金屬等）的性質，了解它們的特性和用途。在實踐過程中，教師要鼓勵學生動手操作，比如用小刀切削材料，用磁鐵吸引金屬，通過親身體驗增進對材料屬性的理解。在實踐后，教師應引導學生回顧他們所采取的方法和步驟，思考哪些地方做得好，哪些地方可以改進。例如，在上述課程結束后，教師可以組織學生討論他們是如何選擇和使用工具來探究材料的，以及在這個過程中遇到了哪些困難，是如何解決的。這樣的反思過程可以幫助學生豐富實踐經驗，增強問題解決能力。最后，教師可以創設平臺，讓學生展示他們的實踐過程和發現。例如，讓學生通過口頭報告、實物展示或者制作海報的形式，向全班同學介紹他們觀察和比較材料的過程以及學到的知識。通過實施這樣的教學策略，可以有效地促進學生的學習交流，提升他們的實踐能力和探究實踐素養。綜上所述，提高