〔摘""要〕"本文聚焦于探究信息技術(shù)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的項目式學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，以及其在教學(xué)方案設(shè)計與實(shí)施進(jìn)程中的具體體現(xiàn)。通過發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，項目式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且加強(qiáng)了自主探究與團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。以信息技術(shù)輔助項目式學(xué)習(xí)，成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的一項核心策略。〔關(guān)鍵詞〕"信息技術(shù)；項目式學(xué)習(xí)；策略項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它不僅要確定合理的項目類型，還要精心設(shè)計項目內(nèi)容，以鼓勵學(xué)生通過實(shí)際項目主動探索和解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合大單元的教學(xué)設(shè)計，不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力。將項目式學(xué)習(xí)與作業(yè)結(jié)合，可以將作業(yè)設(shè)計為項目形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更生動、直觀和高效。這種方式重視真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。相比傳統(tǒng)作業(yè)，項目式作業(yè)和生活相聯(lián)系更具層次感，在提升教學(xué)效果的同時也減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在“新課標(biāo)”政策背景下，項目式作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。信息技術(shù)的有效應(yīng)用為這一學(xué)習(xí)過程提供了新的可能性，借助多媒體工具與在線平臺，學(xué)生能夠更便捷地獲取信息、進(jìn)行合作與成果展示。這種融合不僅豐富了學(xué)習(xí)體驗，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供了有力支持。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計概述在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的教學(xué)配置顯現(xiàn)出了一些局限性。一是這類教學(xué)設(shè)計通常在趣味性和啟發(fā)性上不能充分調(diào)動學(xué)生的自我驅(qū)動力，難以喚醒學(xué)生的興趣及自主探究的精神。二是傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐性、應(yīng)用性及靈活性方面，學(xué)生難以將數(shù)學(xué)理論知識與日常生活實(shí)際相結(jié)合，這對培養(yǎng)其應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維模式構(gòu)成了障礙。三是教學(xué)內(nèi)容往往偏向于重記憶而輕理解深度，且存在較多的重復(fù)，限制了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活掌握。四是傳統(tǒng)教學(xué)模式傾向于個體獨(dú)立完成，缺少團(tuán)隊合作與互動溝通的環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生集體協(xié)作能力的發(fā)展不利。新課標(biāo)是教育教學(xué)內(nèi)容、方法和評價等方面的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在給作業(yè)減量的同時最大化地發(fā)揮作業(yè)的價值是教師關(guān)注的核心議題。因此，探索教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新路徑與優(yōu)化策略，提升其質(zhì)量與效果尤為重要。要堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，創(chuàng)新項目式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。教師應(yīng)廣泛吸取國內(nèi)外在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的先進(jìn)理念與實(shí)例，開發(fā)融合信息技術(shù)與互動元素的教學(xué)模式，傳授知識的內(nèi)在系統(tǒng)性和邏輯連續(xù)性，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生更深層次地掌握并能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。二、如何以信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)情境下，信息技術(shù)的融入扮演著關(guān)鍵角色，給教學(xué)帶來了創(chuàng)新和活力，對提升學(xué)生信息素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科價值有著重要意義。一是借助多媒體技術(shù)，如動畫及視頻資料，使抽象的數(shù)學(xué)理論變得形象具體，易于學(xué)生把握，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)所提供的豐富資源，學(xué)生能夠依據(jù)個人興趣及學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行自我導(dǎo)向式探索，這一過程有力地推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是信息科技為團(tuán)隊合作創(chuàng)造了便捷條件，學(xué)生能利用云端文檔和在線討論平臺高效地溝通和協(xié)作。這一模式不僅鞏固了團(tuán)隊協(xié)作精神，還鍛煉了學(xué)生的社交技巧與問題解決能力。四是教師在項目執(zhí)行過程中，能憑借即時反饋機(jī)制密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略。綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅拓展了教學(xué)方法，也切實(shí)提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計和周密的規(guī)劃。一是教師應(yīng)明確項目的主題，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的主題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。二是設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚在項目結(jié)束時應(yīng)掌握的知識和技能，這將幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。三是教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)工具來提升教學(xué)效果。可以使用數(shù)學(xué)軟件GeoGebra進(jìn)行圖形構(gòu)建和分析，幫助學(xué)生可視化數(shù)學(xué)概念。在線協(xié)作工具Google"Docs則可以促進(jìn)學(xué)生在小組討論中有效整理資料和共享見解。為確保學(xué)生能夠在不同情境中運(yùn)用所學(xué)知識，教師還需設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，諸如實(shí)地調(diào)查和模型制作等。這些活動能提高學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。評估與反饋是項目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)定評估標(biāo)準(zhǔn)，通過自評和互評，幫助學(xué)生反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。設(shè)計有效的小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)需要教師在主題、目標(biāo)、信息技術(shù)工具、學(xué)習(xí)活動及評估反饋等方面的精心努力，以促使學(xué)生在知識理解與創(chuàng)新能力上取得更大進(jìn)步。三、以信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例（一）系統(tǒng)性項目式學(xué)習(xí)教師把系統(tǒng)性教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合分階段地來規(guī)劃課程，該方法細(xì)分為四個步驟：“預(yù)備學(xué)習(xí)”“積極思考”“應(yīng)用實(shí)踐”及“創(chuàng)新拓展”，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。在學(xué)期初，教師引領(lǐng)學(xué)生全面瀏覽教材，激勵學(xué)生自主思考，找出個人最感興趣、最容易掌握或最具挑戰(zhàn)性的知識板塊，從而在學(xué)習(xí)旅程的起點(diǎn)就激發(fā)起對知識的渴望與探索的意愿。針對學(xué)生在自我預(yù)習(xí)階段可能遇到的問題，教師特地編制了“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生提供系統(tǒng)的預(yù)習(xí)指引。這一指南不僅明確了預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和難題，也促進(jìn)了學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前達(dá)到充分的預(yù)備狀態(tài)，即所謂的“預(yù)備學(xué)習(xí)”階段。在深入學(xué)習(xí)的過程中，教師通過引入思維導(dǎo)圖繪制、筆記整理或集體討論方式，鼓勵學(xué)生在每個教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行知識的梳理與總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生歸納和總結(jié)信息的能力，此環(huán)節(jié)標(biāo)示為“積極思考”。教師依據(jù)課程內(nèi)容，及時策劃實(shí)踐操作或微型實(shí)驗，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了“應(yīng)用實(shí)踐”及“創(chuàng)新拓展”的教育導(dǎo)向。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的《軸對稱圖形》為例，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，精心設(shè)計了一項富有啟發(fā)性的團(tuán)隊探究活動，以深化學(xué)生對軸對稱原理的認(rèn)知。在活動中學(xué)生以小組形式討論和構(gòu)思，教師先引導(dǎo)學(xué)生使用平面設(shè)計軟件Canva進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計。學(xué)生在軟件中創(chuàng)建軸對稱圖形，再通過調(diào)節(jié)顏色、形狀和大小，探索不同的設(shè)計可能性，利用工具的對稱功能生成對稱圖案，從而加深對軸對稱性質(zhì)的理解。制作過程中，學(xué)生依據(jù)設(shè)計好的軸對稱圖形，利用筆墨、紙張及剪刀等基本工具，把紙張裁剪成各種圖形的紙片，將其拼接及粘貼，制作成已設(shè)計好的軸對稱圖形作品。學(xué)生在設(shè)計和制作過程中，利用手機(jī)錄制自己的設(shè)計、制作過程，并用視頻制作軟件iMovie制作成短視頻，在視頻中，學(xué)生可以分享設(shè)計思路、遇到的難題及采取的應(yīng)對策略。教師隨后策劃了一場在線展示活動，激勵學(xué)生在班級微信交流群展示個人作品及視頻，互相學(xué)習(xí)與反饋。這樣的互動模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的溝通能力和自信心，強(qiáng)化了對軸對稱原理的掌握。通過將系統(tǒng)化的項目式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)深度融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》課程單元時，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識的精髓，還體驗到了現(xiàn)代科技帶來的便利與樂趣，生動展現(xiàn)了知識在實(shí)際情境中的應(yīng)用價值。（二）生活性項目式學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的活動場景中“用數(shù)學(xué)”，將數(shù)學(xué)教學(xué)植根于學(xué)生的主動參與之中，構(gòu)成了特色教學(xué)的一個核心組成部分。教師融合多樣化的校園活動與日常生活情境，精心規(guī)劃實(shí)踐活動，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、實(shí)踐技能及全面的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能體驗數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)其獨(dú)立探究的本領(lǐng)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下學(xué)期《百分?jǐn)?shù)》后，教師布置了一項名為《打折真的便宜嗎？》的實(shí)踐活動，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和分析能力。學(xué)生先利用手機(jī)到商場去觀察各類商品的折扣率及其實(shí)際售價，并橫跨多個商場比較同類商品各自的促銷活動，拍攝商品價格和促銷信息，并通過電子表格Excel記錄商品名稱、原價、折扣率和實(shí)際售價。再制訂調(diào)研問卷，運(yùn)用線上工具Google"Forms搜集學(xué)生對于各超市促銷活動的想法，以加強(qiáng)交流互動性。在信息處理階段，建議學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件來系統(tǒng)整理及計算折扣金額、折后售價，比較不同超市促銷效果。教師指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)視覺化工具的圖表生成功能，將復(fù)雜數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成直觀圖表，以便更直接地理解折扣的實(shí)際效果。為展示和分享研究成果，學(xué)生制作PPT或視頻形式的作品，探討各商品的折扣狀況，并在班級展示環(huán)節(jié)與同學(xué)進(jìn)行積極互動。在活動總結(jié)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思，探討所掌握的數(shù)學(xué)理論及信息技術(shù)如何助力數(shù)據(jù)分析過程。通過自我評價及同學(xué)互評機(jī)制，學(xué)生能更明確地認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)成效與進(jìn)步空間。此番實(shí)踐不僅鞏固了學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用技巧，也培育了學(xué)生的信息素養(yǎng)與批判性思維能力，使學(xué)生在面對商業(yè)促銷時展現(xiàn)出更為理性的判斷力。（三）實(shí)踐性項目式學(xué)習(xí)教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用意識，幫助學(xué)校里來自外地的學(xué)生更好地了解自己的家鄉(xiāng)，策劃了一項名為“記住鄉(xiāng)愁——我的家鄉(xiāng)我的根”的成長任務(wù)，讓學(xué)生在寒暑假回到家鄉(xiāng)時，運(yùn)用數(shù)學(xué)的視角觀察家鄉(xiāng)的變化。在具體實(shí)踐中，學(xué)生使用手機(jī)記錄家鄉(xiāng)的一些重要信息，例如天氣變化、人口流動情況和農(nóng)作物的產(chǎn)量等。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以通過在線調(diào)查工具Google"Forms收集數(shù)據(jù)或進(jìn)行訪問調(diào)查，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和全面性。學(xué)生可以利用數(shù)據(jù)可視化軟件Excel繪制統(tǒng)計圖，將這些信息直觀地展示出來。這一過程不僅加深了學(xué)生對數(shù)據(jù)處理和分析的理解，也提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。這個活動成功地將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與實(shí)踐探索相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，并增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。通過這一實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，更學(xué)會了利用信息技術(shù)表達(dá)和分享自己的發(fā)現(xiàn)，探索了一種全新的學(xué)習(xí)方式。總之，以信息技術(shù)助力項目式學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力，不僅極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有力推動了學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。在項目實(shí)施過程中，利用在線問卷、數(shù)據(jù)分析