〔摘""要〕"隨著新課改的實(shí)施，科學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)教授逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)、輔助和激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文簡(jiǎn)要闡述了探究式學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)，分析了探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，基于目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，分析探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；研析小學(xué)科學(xué)是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可進(jìn)一步了解生活中的科學(xué)現(xiàn)象。但在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣普遍不高，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，這使得學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，開展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其在科學(xué)研究過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、遷移、應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。一、探究式學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)（一）探究式學(xué)習(xí)的概念小學(xué)科學(xué)教學(xué)，是指小學(xué)階段具有綜合性、實(shí)踐性、客觀性的，涉及小學(xué)生所應(yīng)當(dāng)接受和吸收的各類科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理、關(guān)聯(lián)知識(shí)的課程教學(xué)活動(dòng)。而小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，其本質(zhì)上是指教師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探究科學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并深入研究原因，通過已知條件，依據(jù)所學(xué)知識(shí)以及收集證據(jù)后，對(duì)問題進(jìn)行求證和分析，從而自主解決問題的一種新型教學(xué)模式。（二）探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主動(dòng)性與問題性：主動(dòng)性特點(diǎn)，主要是指充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，要求學(xué)生在進(jìn)行問題探究時(shí)，應(yīng)主動(dòng)參與其中。而問題性特點(diǎn)，更多的是側(cè)重于教師，即要求教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。合作性與開放性：合作性特點(diǎn)主要體現(xiàn)為，探究式學(xué)習(xí)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主探究能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，使學(xué)生在合作探究過程中，積極借鑒他人意見。開放性特點(diǎn)，主要是指小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的探究氛圍更加開放、平等，豐富學(xué)生的探究過程，可最大程度地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。實(shí)踐性與創(chuàng)造性：在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出問題、解決問題的基礎(chǔ)都以實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)生需實(shí)際動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，而這就使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)造性特點(diǎn)主要是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實(shí)踐驗(yàn)證—做出結(jié)論的過程中，提出新問題。二、探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（一）突出學(xué)生的主體地位受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)多以教師為主，通常采用灌輸式方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)“老師讓我學(xué)什么，我就學(xué)什么”的局面，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，久而久之，學(xué)生便淪為“學(xué)習(xí)機(jī)器”。而探究式學(xué)習(xí)是在實(shí)施新課標(biāo)背景下推出的新型教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，相較于灌輸式教學(xué)方法，它更注重突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）提高課堂互動(dòng)效果課堂互動(dòng)是教師用來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和其對(duì)知識(shí)掌握程度的關(guān)鍵手段。高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，不僅能幫助教師進(jìn)一步了解實(shí)際學(xué)情，還能有效改善師生關(guān)系，從而營(yíng)造出更融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有利于教師營(yíng)造更良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，使師生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，學(xué)生還能在探究過程中，與其他同學(xué)相互分享經(jīng)驗(yàn)和心得，提高課堂互動(dòng)效果。（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可為學(xué)生營(yíng)造更加多元化、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在探究過程中，可以對(duì)所掌握的科學(xué)知識(shí)、生活中的科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)展中的問題等進(jìn)行交流，交換意見。而這樣的環(huán)境，也使得學(xué)生在遇到困難時(shí)，能相互幫助，有效提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。這樣，既可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)方法缺乏新意教學(xué)方法是教師開展教學(xué)活動(dòng)、確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，然而，目前仍有部分教師未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在選擇教學(xué)方法時(shí)多以講解教學(xué)為主。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被充分激發(fā)，更多地采取被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主動(dòng)思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）課堂互動(dòng)教學(xué)有待提高由于教學(xué)方法的原因，導(dǎo)致在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，師生、生生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)欠缺，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，教學(xué)過程多以知識(shí)教學(xué)為主，因而使得教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏趣味性。這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果達(dá)不到預(yù)期，也不利于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不全面教學(xué)評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效率、判斷教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整教學(xué)方案的主要參考。目前大部分教師所應(yīng)用的評(píng)價(jià)方法、制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等過于片面，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不全面，無(wú)法為學(xué)生提供更加客觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)建議，導(dǎo)致學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，嚴(yán)重限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。（四）教學(xué)實(shí)踐性不足小學(xué)科學(xué)作為一門與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，其自身便體現(xiàn)出較為明顯的實(shí)踐性。如果教師僅圍繞教材內(nèi)容開展講解式授課，就難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生對(duì)于生活中的科學(xué)現(xiàn)象雖然知道其原理，但當(dāng)深入探究時(shí)，卻會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的實(shí)踐能力不足。四、探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用（一）以導(dǎo)為主，引導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和啟迪，為學(xué)生架設(shè)橋梁，用各種方法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，讓其自己去探究。這是一種半開放型的教學(xué)方法，教師的引導(dǎo)作用有限，主要以學(xué)生自主參與探究活動(dòng)為主。在課堂上，教師應(yīng)以“讓導(dǎo)結(jié)合”為原則，不僅要留出足夠時(shí)間和空間讓學(xué)生自主探究，也要適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究過程。例如：在教學(xué)《通過感官來(lái)發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，為使學(xué)生更好地探究感官的作用，教師可設(shè)計(jì)“觀察包子”探究活動(dòng)，并采取引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察包子的外觀，探究視覺感官的作用。接下來(lái)，教師繼續(xù)采用該方法，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，如要求學(xué)生緊閉雙眼，隨后同時(shí)展示饅頭和包子，并要求學(xué)生用鼻子分辨哪個(gè)是包子。在這個(gè)過程中，學(xué)生可更清楚地感受到不同感官的不同作用。（二）扶放結(jié)合，指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)在開展指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生以教師提出的問題為中心，按照教師的引導(dǎo)，運(yùn)用教材內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐操作，并在對(duì)比、分析中，得出正確結(jié)論。在指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)中，由于教師的介入，學(xué)生的自主探究機(jī)會(huì)相對(duì)較少。由于學(xué)生剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)，因此在觀察、實(shí)踐、科學(xué)思維等各方面均存在一定不足，這就更需要教師的指導(dǎo)和幫助。可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)，可使學(xué)生初步了解探究流程，為其后續(xù)的獨(dú)立探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《土壤——?jiǎng)又参锏臉穲@》一課時(shí)，教師可一改常態(tài)，不采用知識(shí)講解，而是將教學(xué)地點(diǎn)選在學(xué)校的花園里，讓學(xué)生能夠更直觀地觀察土壤，采集土壤，隨后帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，利用收集到的土壤開展一系列實(shí)驗(yàn)探究。在戶外，教師主要是讓學(xué)生自由地觀察和收集；教室中的實(shí)驗(yàn)則是對(duì)土壤進(jìn)行探究，這也是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)土壤進(jìn)行探究的過程中，教師還可要求學(xué)生利用所采集的土壤進(jìn)行種植或養(yǎng)殖，如種植花花草草、養(yǎng)殖螞蟻等。（三）完全放手，自主型探究學(xué)習(xí)自主型探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的重要手段，也是激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究興趣的有效途徑。自主型探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立、自主完成科學(xué)探究活動(dòng)，在這一過程中，教師將課堂充分交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。該教學(xué)模式的應(yīng)用，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展要求一致。例如：在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，教師先為學(xué)生播放一段小車行駛到一半自動(dòng)停下的視頻。觀看視頻后，有學(xué)生提問：“小車怎么自己停了？”教師先為學(xué)生解釋“摩擦力”的概念，然后要求學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用教師提供的測(cè)力計(jì)、小車，在確保每次拉動(dòng)小車的力相同的情況下，在粗糙程度不同的平面上進(jìn)行試驗(yàn)，并提出新問題：“為何小車的運(yùn)動(dòng)距離不同？”經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)、觀察、總結(jié)，最后得出結(jié)論：“平面越光滑，摩擦力越小。”（四）鼓勵(lì)自由猜想，大膽假設(shè)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙利用教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直觀思維進(jìn)行推測(cè)和設(shè)想，勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，擺脫邏輯框架的限制，自由地發(fā)揮想象。對(duì)于學(xué)生提出的各類推測(cè)，教師應(yīng)予以認(rèn)可和激勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生闡述自己猜想的邏輯。通過這種方式，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的思維方式，還能促進(jìn)學(xué)生之間的思維交流，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，推測(cè)并非無(wú)端臆測(cè)，而需要有一定的理論基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《觀察植物》一課時(shí)，教師巧妙地拋出疑問：動(dòng)物攝取食物以維持生命，而這些食物是動(dòng)物成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。那么，植物是否也需要食物來(lái)維持其生命和成長(zhǎng)呢？隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，探討植物生長(zhǎng)所需的養(yǎng)分來(lái)源。給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其暢所欲言，闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)生各執(zhí)一詞，提出各種猜想：有的認(rèn)為養(yǎng)分來(lái)自土壤，有的認(rèn)為是陽(yáng)光所賜，還有的認(rèn)為是空氣和水分的作用，等等。這一過程激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望，主動(dòng)投入后續(xù)的探究活動(dòng)中。（五）注重探究過程，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)在開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需密切觀察學(xué)生的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)思維，對(duì)學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)生需在探索中積極思考、細(xì)致觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并做好記錄。在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生的積極性與協(xié)作精神。教師應(yīng)觀察學(xué)生在探究時(shí)的投入度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作態(tài)度，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與掌握水平。例如：在進(jìn)行《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需留意學(xué)生的互動(dòng)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而判斷學(xué)生是否投入實(shí)驗(yàn)過程，能否與同學(xué)協(xié)同完成指定任務(wù)。此外，教師還需對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技巧及問題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)